<p class='article-text'><div data-empty="false">أكملت القيادة العامة لشرطة دبي ممثلة بمبادرة "أمن المدارس"، جاهزيتها لعودة الطلبة إلى مقاعدهم الدراسية للعام الدراسي الجديد 2026-2027، مُتمنيةً للطلبة وأعضاء الهيئات التدريسية والإدارية والفنية وأولياء الأمور عاماً دراسياً مليئاً بالتفوق والنجاح.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">خطة أمنية ومرورية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت شرطة دبي جاهزيتها لهذا العام من خلال خطة أمنية ومرورية وتوعوية إعلامية متكاملة، بالتعاون والتنسيق مع 13 جهة من الشركاء الاستراتيجيين، بهدف تأمين عودة آمنة للطلبة إلى مقاعد الدراسة، وتعزيز السلامة والانسيابية على الطرق خصوصاً خلال أوقات الذروة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتتمثل خطة شرطة دبي في تخصيص 253 دورية أمنية ومرورية لتأمين محيط المدارس، و28 طائرات بدون طيار لمراقبة الحركة المرورية والمواقع الحيوية، و6 دوريات فارهة، و5 دوريات خيالة، و8 كلاب بوليسية، 65 دراجة هوائية لتعزيز التواجد الميداني، إضافة إلى تواجد 217 طالب من برنامج سفراء الأمان، و30 برنامجاً توعوياً، ومشاركة 16 جهة توعوية، إلى جانب نزول 775 من القيادات والكوادر الشرطية للتفاعل المباشر مع الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تكامل الجهود</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أكد النقيب ماجد الكعبي، رئيس مبادرة " أمن المدارس"، حرص القيادة العامة لشرطة دبي على جعل البيئة التعليمية أكثر أمناً وتفاعلاً، من خلال العديد من المبادرات التي تستهدف الطلبة والكوادر التعليمية والإدارية في المدارس الحكومية والخاصة على مستوى الإمارة، مثل "مركز حماية الدولي"، و"مجلس الروح الإيجابية"، ومبادرة "أمن المدارس"، وبرنامج "سفراء أمان"، ومبادرة "نسيج"، مما يساهم في تكامل الجهود المجتمعية والأمنية لتعزيز قيم الانضباط والوعي لدى الطلبة، وبناء جيل إيجابي قادر على مواجهة التحديات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشاد النقيب الكعبي بجهود كافة الجهات المعنية باستقبال العام الدراسي الجديد من مختلف الدوائر ومؤسسات الحكومية والخاصة وعملهم بروح الفريق الواحد من أجل توفير أقصى درجات الأمن والسلامة للطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">19 فعالية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار النقيب ماجد الكعبي إلى أن الأنشطة المُصاحبة لهذا اليوم ستشمل 19 فعالية بأشراف مبادرة " أمن المدارس" التي تهدف الى تعزيز أمن المدارس والتعاون مع الهيئات التدريسية للحد من أي ظواهر دخيلة على المجتمع، إن وجدت، وترسيخ الثقة بين أفراد المجتمع وجهاز الشرطة، عبر مبادرات وفعاليات وأنشطة ومحاضرات تعزز التواصل مع طلاب وطالبات المدارس الحكومية والخاصة في الإمارة، ومن ضمنها تقديم إرشادات للسلامة المرورية، وتشجيع الطلبة على عبور الطرق من الأماكن المخصصة، والتعريف بخدمات شرطة دبي وقنوات التواصل معها، إلى جانب الفعاليات الترفيهية وتوزيع هدايا عينية وأدوات قرطاسية للطلبة، مؤكداً أن مسؤولية أبنائنا الطلبة مسؤولية مُشتركة تتكامل فيها أدوار الشرطة والمدارس والأسر وجميع أفراد المجتمع، بما يعزز بيئة تعليمية آمنة ومحفزة للتميز.</div></p>

"أمن المدارس" في شرطة دبي تعلن جاهزيتها لاستقبال العام الدراسي الجديد

طلاب يتراجعون في الحساب والقراءة والكتابة واللغات والعلوم

الإجازة تضع 5 مهارات دراسية أمام اختبار الاستعادة

<p class='article-text'>لنتخيل رجلاً تائهاً في الصحراء مضت عليه ساعات طويلة من دون طعام، أنهكه السير، وجف حلقه، ولم يعد يفكر في شيء سوى لقمة تبقيه واقفاً، لمح من بعيد طعاماً تركه أحد العابرين وأسرع نحوه، جلس على الرمل، ومد يده إلى أول لقمة، وقبل أن تصل إلى فمه، سمع زئيراً.</p><p class='article-text'>رفع رأسه فرأى أسداً يقترب وفي لحظة واحدة اختفى الطعام من وعيه، لم يقل لنفسه إن الجوع يأتي أولاً في هرم الاحتياجات، ولم يحاول إنهاء اللقمة لأن جسده يحتاج إلى السعرات.</p><p class='article-text'>قام بترك كل شيء وركض، فكان جائعاً قبل ظهور الأسد، وبقي جائعاً بعده، لكن حاجة واحدة سيطرت على جسده كله: أن ينجو، فهذا الرجل لم يختر الأمان على الطعام بعد موازنة هادئة، جسده اختار عنه وحين شعر بالخطر، أصبحت المعدة الجائعة أقل إلحاحاً من قلب يتأهب للهرب.</p><p class='article-text'>نحن نحب «هرم الاحتياجات» لأنه يمنح الحياة ترتيباً مريحاً: الطعام والماء أولاً، ثم الأمان، ثم الحب والانتماء، وبعدها التقدير وتحقيق الذات، هكذا تُختصر نظرية عالم النفس الأمريكي أبراهام ماسلو في شكل بصري يعرفه طلاب المدارس وموظفو الموارد البشرية ومتابعو دورات تطوير الذات.</p><p class='article-text'>ومن هذه الصحراء المتخيلة يبدأ السؤال المزعج: هل يأكل الإنسان حقاً قبل أن يشعر بالأمان؟ وهل تختلف استجابة أجسادنا كثيراً حين لا يكون «الأسد» حيواناً نراه، وإنما مديراً نخشى اتصاله، أو علاقة نترقب انفجارها، أو خبراً نتوقع أن يقلب حياتنا؟</p><p class='article-text'>بيولوجياً، لا خلاف على أن الطعام ضرورة للبقاء، غير أن الضرورة لا تعني دائماً القدرة، فالإنسان تحت التهديد قد يفقد شهيته، ويضطرب نومه، وتتقلص قدرته على الهضم، ويصبح جسده منشغلاً بالنجاة أكثر من انشغاله بالتعافي، وقد يكون الطعام موجوداً لكن الجسد يرفض الانتقال من حالة الدفاع إلى حالة الاستقبال.</p><p class='article-text'>هنا تظهر «نظرية تعدد حالات العصب الحائر» التي وضعها عالم الأعصاب الأمريكي ستيفن بورجس.</p><p class='article-text'>وتنطلق النظرية من أن جهازنا العصبي لا ينتظر منا تقريراً واعياً ليقرر إن كان العالم آمناً، فهو يلتقط، في أجزاء من الثانية، نبرة صوت، وتعبير وجه، وحركة مفاجئة، وصمتاً ثقيلاً، وذاكرة قديمة أيقظها مشهد عابر، وأطلق بورجس على هذه العملية اسم «الاستشعار العصبي»، أي رصد إشارات الأمان والخطر من دون قرار واعٍ كامل.</p><p class='article-text'>هذه الفجوة بين ما نعرفه وما نشعر به تفسر جانباً من سلوك يبدو من الخارج غير منطقي، فلماذا يعجز طفل عن تناول فطوره قبل الذهاب إلى مدرسة يخشاها؟ ولماذا تفقد موظفة شهيتها قبل اجتماع مع مدير يهينها؟ ولماذا يمرض إنسان في علاقة لا تتضمن عنفاً ظاهراً، لكنها تجعله مترقباً لكل كلمة؟ ولماذا لا تكفي النصائح عن النوم والغذاء والرياضة حين يعيش صاحبها كما لو أن إنذاراً داخلياً لا يتوقف؟ ربما لأن الجسد يؤدي وظيفته بإخلاص زائد ويحمي صاحبه حتى من خطر انتهى، أو من خطر لا يستطيع الآخرون رؤيته.</p><p class='article-text'>حين نقول «الأمان»، يتبادر إلى الذهن بيت مغلق، وراتب ثابت، وشارع بلا جريمة، لكن الأمان النفسي أدق من ذلك، فقد يكون الإنسان آمناً وفق كل المؤشرات الخارجية، ولا يشعر بالأمان في داخله، وقد يعيش آخر ظرفاً صعباً، لكنه يجد في علاقة موثوقة ما يساعد جهازه العصبي على استعادة توازنه.</p><p class='article-text'>ولا يقاس الأمان بالطعام والملابس وحدهما في الأسرة، فيحتاج الطفل إلى أن يعرف أن خطأه لن يسحب منه الحب، وأن صوته لن يجعله عبئاً، وأن عودته إلى البيت لا تحتاج إلى استعداد نفسي.</p><p class='article-text'>وفي العمل، لا تكفي بطاقة التأمين الصحي إذا كان الموظف يخشى أن يدفع ثمن كل سؤال أو اعتراض أو اعتراف بعدم المعرفة.</p><p class='article-text'>هناك موظفون يدخلون مكاتبهم كل صباح وهم يشعرون أن قرار فصلهم قد يصل في أي لحظة، لا أحد قال لهم صراحة إنهم سيغادرون، لكن الإشاعات لا تتوقف، والتقييمات غامضة، والمدير يلوّح بالاستبدال، ورسالة قصيرة منه تكفي لتسريع نبضات القلب.</p><p class='article-text'>يتقاضى الموظف راتبه، ويملك مكتبه وبطاقته الوظيفية، ولا يشعر أن الأرض ثابتة تحته، فيبدأ يومه بمراقبة الوجوه، ويقرأ كل اجتماع على أنه محاكمة محتملة، ويؤجل التزاماته لأنه لا يعرف إن كان سيملك دخلاً في الشهر المقبل.</p><p class='article-text'>هذا النوع من الخوف لا يبقى عند باب المكتب، يعود مع صاحبه إلى البيت، يجلس معه إلى المائدة، يوقظه في منتصف الليل، ويجعله أقل صبراً مع من يحب.</p><p class='article-text'>وقد لا يُفصل الموظف في النهاية، ومع ذلك يكون قد عاش أشهراً كاملة كأنه يُفصل كل يوم، فالوظيفة موجودة على الورق، والأمان غائب في التجربة.</p><p class='article-text'>هنا يصبح الأمان بنية تحتية غير مرئية للأكل والنوم والتعلم والإبداع والثقة، فالدماغ الذي يراقب الباب باستمرار لا يملك المساحة نفسها التي يملكها دماغ مطمئن كي يفكر ويبتكر ويتواصل.</p><p class='article-text'>إذا غاب الأمان غاب الإنسان، هو لا يختفي مرة واحدة، ولا يلاحظه من حوله فوراً، يغيب جزءاً بعد جزء: صوته أولاً، ثم شهيته، ثم نومه، ثم رغبته في الاقتراب من الآخرين.</p><p class='article-text'>ويتحول من شخص يريد أن يعيش إلى شخص يتقن النجاة وقد يمدحه الناس لأنه هادئ ومطيع ويتحمل الكثير، فيما هو في داخله يتضاءل كي لا يثير غضباً أو يخسر حباً أو يفقد وظيفة.</p><p class='article-text'>الأمان يعيد الإنسان إلى نفسه، ففي حضوره لا يحتاج إلى مراقبة كل حركة، ولا إلى ارتداء نسخة مقبولة منه طوال الوقت، يستطيع أن يقول «لا أعرف»، وأن يخطئ، وأن يطلب المساعدة، وأن يختلف من دون أن يشعر بأن العلاقة كلها أصبحت مهددة، عندها يعود إلى الطعام طعمه، وإلى البيت معناه، وإلى العمل قدرته على الخلق، وإلى الحب دفؤه.</p><p class='article-text'>ولكن ينبغي ألا نستبدل هرماً مبسطاً بعقيدة مبسطة أخرى، فنظرية بورجس مؤثرة في العلاج النفسي وفهم الصدمات، إلا أن بعض تفاصيلها التشريحية والتطورية موضع نقاش علمي جاد.</p><p class='article-text'>وقد انتقد باحثون، من بينهم عالم الفسيولوجيا بول غروسمان، عدداً من مقدماتها الأساسية.</p><p class='article-text'>كذلك لا يجوز تفسير كل مرض أو اضطراب هضمي أو فقدان شهية بأنه نتيجة «غياب الأمان»، فهذه أعراض قد تكون لها أسباب طبية تستوجب التشخيص والعلاج، ما نعرفه بثقة أكبر هو أن الضغط النفسي المزمن يتفاعل مع الشهية والنوم والمناعة والجهاز الهضمي، وأن الإنسان ليس عقلاً منفصلاً عن جسده.</p><p class='article-text'>وكتب ماسلو عن تدرج للاحتياجات، لكنه أقر أيضاً بأن ترتيبها ليس جامداً لدى جميع البشر، وأن أكثر من حاجة يمكن أن تحرك الإنسان في الوقت نفسه، والتاريخ مليء بمن خاطروا بطعامهم وأجسادهم دفاعاً عن الكرامة أو الحب أو العقيدة، والأمهات والآباء يعرفون أن إنساناً قد يقدم سلامة أبنائه على جوعه. الواقع لم يكن يوماً مرتباً كشرائح العرض.</p><p class='article-text'>لعل الخطأ الذي نقع فيه ليس في وضع الطعام قبل الأمان أو الأمان قبل الطعام، الخطأ أن نتصور الإنسان وهو يصعد سلماً ثابتاً درجة بعد درجة، بينما في الحقيقة حاجاتنا تتشابك: الطعام قد يمنح الأمان، والأمان قد يسمح لنا بالأكل، والعلاقة الآمنة قد تعيد إلى الجسد شهيته، وقد يحول الخوف أشهى مائدة إلى شيء لا يُحتمل.</p>

هرم الاحتياجات الذي نحفظه مقلوب داخل أجسادنا

ما الذي يحتاجه الإنسان أولاً: الغذاء أم الأمان؟

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكد معالي الشيخ نهيان بن مبارك آل نهيان، وزير التسامح والتعايش، أن اليوم العالمي للشباب فرصة لطرح رؤية متكاملة تضم العديد من العناصر التي تركز على قدرات الشباب وتمكينهم ودورهم في حاضر ومستقل الوطن، وعلاقتهم بالمجتمع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال معاليه، في كلمته بالمناسبة، إن جميع العناصر المذكورة حيوية، يركز عليها صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان، رئيس الدولة، حفظه الله، في رؤيته الخاصة لأبناء وبنات الإمارات؛ إذ يأتي تمكين وتأهيل وتعليم وتدريب وحماية ورعاية الشباب الإماراتي في مقدمة أولوياته دائماً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتابع معاليه: «لا شك في أن حجم الدعم الذي يحصل عليه شباب الإمارات يتحدث عن نفسه من خلال نتائجه المبهرة في كل المجالات، فشباب الوطن أصبحوا مؤهلين تماماً ليكونوا قادرين على البناء والتنمية والتقدم والنهضة.</div></p><p class='article-text'>ولكننا نؤمن كذلك بأهمية التحفيز المستمر لهم كي يتمكنوا من الاستفادة من قدراتهم وإبداعاتهم من أجل مستقبل أكثر إشراقاً، وهو عمل كبير، ومهم، ووطني في المقام الأول، ويلزمه تضافر الجهود خلف قيادتنا الرشيدة من أجل تحقيق هذا الغرض».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف: «أنني أفخر كثيراً بأبناء وبنات الإمارات، الذين يسعون دائماً بعملهم وعلمهم وجهودهم المباركة إلى تحويل الانتماء للوطن والولاء لقيادته والمواطنة الصالحة من مجرد كلمات أو مشاعر نحس بها جميعاً، إلى مبادرات وأفعال، تجعل منهم قادة للمستقبل، وداعمين لمجتمعهم ووطنهم، وتمكنهم من جعل التنمية والنهضة والمحافظة على القيم الإماراتية الأصيلة ثقافة مجتمعية، وهدية إلى الأجيال الجديدة».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال معاليه: «إننا في وزارة التسامح والتعايش نولي الشباب، لا سيما طلاب المدارس والجامعات أهمية قصوى من خلال البرامج والمبادرات التي تؤهلهم لكي يكونوا حماة للقيم الإماراتية والإنسانية .</div></p><p class='article-text'>وفي مقدمتها التسامح والتعايش والأخوة الإنسانية، وكي يكونوا سفراء لهويتهم الإماراتية الراسخة في قلوبهم، ونحن على ثقة بأن حاضر شبابنا في الجامعات وفي مجالات العمل المختلفة يطمئننا جميعاً إلى أن مستقبل إماراتنا الحبيبة سيكون رائعاً ومزهراً، فهؤلاء الشباب العاشقون لوطنهم، والواثقون بقدراتهم لديهم من الإمكانات ما يجعلهم قادرين على أن يضعوا وطنهم في مقدمة دول العالم، بعدما أصبحت طموحاتهم وآمالهم تتطابق مع ما يريده لهم هذا الوطن».</p>

نهيان بن مبارك: شباب الوطن قادرون على البناء والتنمية والتقدم

<p class='article-text'><div data-empty="false">شهد اللواء حارب محمد الشامسي، نائب القائد العام لشؤون القطاع الجنائي في شرطة دبي، حفل تخريج الدورة الصيفية لطلبة مدارس منطقة حتا، الذي نظمته الإدارة العامة لمكافحة المخدرات، ممثلة بمركز حماية الدولي، تحت شعار «صيفنا أمن وسعادة... ابتكار وقيادة»، بالشراكة مع وزارة التربية والتعليم، وهيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي، وعدد من الجهات الخارجية، بالإضافة إلى عدد من الإدارات العامة ومراكز الشرطة، وبمشاركة 286 طالباً وطالبة من 7 جنسيات.</div></p><p class='article-text'>حضر حفل التخريج، الذي أُقيم في استاد حمدان بن راشد بنادي حتا، اللواء الدكتور أحمد زعل بن كريشان المهيري، نائب القائد العام لشؤون القطاع المالي والإداري، ومساعدي القائد العام، ومديري الإدارات العامة، ومراكز الشرطة وكبار الضباط، وجمع من أولياء الأمور.</p><p class='article-text'>وأكد اللواء حارب الشامسي اهتمام القيادة العامة لشرطة دبي وحرصها المستمر على دعم وتنظيم البرامج والأنشطة الصيفية لطلبة المدارس في نهاية العام الدراسي، بهدف استثمار أوقات الطلبة.</p><p class='article-text'>وأشار إلى أن الطلبة هم ثروة الوطن وعدته للمستقبل، وهذه الدورات تعمق الشعور بالانتماء للهوية الوطنية، واحترام الأنظمة والقوانين، وغرس قيم الولاء للقيادة الرشيدة، وإعداد جيل من الشباب على درجة عالية من الوعي والثقافة، وتخلق لديه مفاهيم خدمة الوطن والدفاع عنه.</p><p class='article-text'>وأضاف اللواء حارب الشامسي أن «بناء شخصية الفرد تتطلب سنوات من العمل، وتضافر الجهود بين مختلف المؤسسات الحكومية وشبه الحكومية، للمشاركة في صنع جيل يحمل لواء المستقبل، وقادر على استكمال المسيرة، لذلك تحرص شرطة دبي، ممثلة في مركز حماية الدولي في الإدارة العامة لمكافحة المخدرات، على إعداد برامج ودورات وفق منهجية عمل مدروسة، تواكب الاحتياجات، وتراعي المستجدات العالمية، لتتمكن من إعداد جيل المستقبل».</p><h2>برامج وتوعية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">بدوره أكد العميد خالد بن مويزه، مدير الإدارة العامة لمكافحة المخدرات، أن مركز حماية الدولي يطلق العديد من البرامج والمبادرات التوعوية والتثقيفية والتدريبية لكل فئات المجتمع بمن فيهم الطلبة، ويمثل البرنامج الصيفي الطلابي أحد أهم البرامج التي يحرص المركز على تطويرها كل عام ومتابعتها وتسخير كل الممكنات لدعم الطالب، بما فيه المصلحة الفضلى له، وبما يحقق التوجه الاستراتيجي لشرطة دبي في إسعاد المجتمع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه قال العميد مبارك الكتبي، مدير مركز شرطة حتا، إن الدورة الصيفية لهذا العام شملت 286 طالباً وطالبة من 7 جنسيات، تلقوا خلالها تدريبات عسكرية ورياضية، وقُدمت لهم 22 محاضرة ودورة وفعالية، بمشاركة 19 فريق عمل و13 متطوعاً، و5 من الشركاء، فيما بلغ عدد طلاب الدورة الصيفية في العام الماضي 200 طالب وطالبة، من 6 جنسيات، وبلغ عدد المحاضرات والدورات والفعاليات 16، وبلغ عدد الشركاء 4، و14 فريق عمل، و7 متطوعين.</div></p>

تلقوا تدريبات عسكرية ورياضية

تخريج 286 طالباً وطالبة من الدورات الصيفية في حتا

<p class='article-text'>نظم مجلس شباب هيئة كهرباء ومياه دبي، ورشة توعوية ضمن فعاليات الموسم الرابع من "المخيم الصيفي 2026"، الذي تنظمه "فرجان دبي" و"خدمة الأمين"، لرفع مستوى وعي طلاب المدارس في منطقتَي الخوانيج والبرشاء ممن تراوح أعمارهم بين خمسة أعوام و15 عاماً، حول أهمية الكهرباء والمياه والحد من الهدر، وسبل حماية البيئة والموارد الطبيعية.</p><p class='article-text'>وركزت الورشة التي حملت عنوان "أبطال الكهرباء والمياه" على غرس قيم ومفاهيم الاستدامة في نفوس الطلاب، وتمكينهم من أداء دورهم في الأسرة والمدرسة، لبناء مجتمع أكثر استدامة.</p><p class='article-text'>وسلطت الورشة، الضوء على مجموعة من النصائح والإرشادات العملية التي تحفز الطلاب على تبني عادات وممارسات يومية تساعدهم على رفع كفاءة استخدام الكهرباء والمياه، والإسهام في إحداث تغيير إيجابي في منازلهم ومدارسهم.</p>

مجلس شباب "كهرباء ومياه دبي" ينظم ورشة "الاستدامة" لطلاب المدارس

هنّأ بطلة تحدي القراءة العربي على مستوى الإمارات

محمد بن راشد: بكم تُبنى الحضارة

<p class='article-text'><div data-empty="false"> أعرب صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي "رعاه الله"، عن فخره بمشاركة أكثر من 830 ألف طالب وطالبة من دولة الإمارات في الدورة العاشرة من تحدي القراءة العربي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وهنأ سموه الطالبة دانة عادل الزرعوني من الصف السادس في مدرسة الاتحاد الوطنية الخاصة - أبوظبي - خليفة أ، بعد فوزها بلقب بطلة تحدي القراءة العربي في دورته العاشرة على مستوى دولة الإمارات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال سموّه: فخورٌ بأكثر من 830 ألف طالب في الإمارات شاركوا في تحدي القراءة العربي هذا العام… فخور بمهاراتهم في القراءة.. وشغفهم بالمعرفة.. وتعلقهم بالكتب… بكم تُبنى الحضارة.. القراءة هي البنية التحتية للتطور والتقدم والإبداع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف سموّه: أبارك للطالبة دانة عادل الزرعوني فوزها بالمركز الأول على مستوى الإمارات لتمثل الدولة ضمن 60 دولة شاركت هذا العام و40 مليون طالب كانوا جزءاً من التحدي في هذا العام الأكاديمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">جاء ذلك بمناسبة تتويج الطالبة دانة عادل الزرعوني بلقب بطلة تحدي القراءة العربي في دورته العاشرة على مستوى دولة الإمارات، وذلك خلال حفل نظّمته وزارة التربية والتعليم بالتعاون مع مؤسسة "مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية" بمركز دبي للمعارض في مدينة إكسبو دبي، بحضور سموّ الشيخة لطيفة بنت محمد بن راشد آل مكتوم، رئيسة هيئة الثقافة والفنون في دبي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وخلال الحفل، كرّمت سموّ الشيخة لطيفة بنت محمد، بطلة تحدي القراءة العربي على مستوى دولة الإمارات، الطالبة دانة عادل الزرعوني كما كرّمت سموّها الفائز بالمركز الثاني في تحدي القراءة العربي على مستوى الدولة، والفائزين في فئة أصحاب الهمم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت سموّ الشيخة لطيفة بنت محمد: تواصل دولة الإمارات، برؤية وتوجيهات قيادتها الرشيدة، ترسيخ ثقافة القراءة باعتبارها نهجاً مجتمعياً أصيلاً، وركيزة أساسية في بناء الإنسان وتنمية المعرفة، بما يعزز مكانة الدولة في دعم الفكر والإبداع، وإرساء مجتمع واعٍ ومثقف قادر على مواكبة تطورات المستقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت سموّها: يشكِّل تحدي القراءة العربي- أكبر مبادرة تنافسية معرفية من نوعها على مستوى الوطن العربي لغرس ثقافة القراءة لدى النشء- محطة وطنية ومعرفية نفخر بها، فقد نجحت برؤية ودعم صاحب السموّ الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، رعاه الله، في ترسيخ المعرفة لدى الطلبة، وبناء وعيهم وتنمية قدراتهم وتعزيز ارتباطهم بلغتهم وهويتهم وثقافتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأعربت سموّها عن فخرها بالمشاركة الواسعة لطلبة دولة الإمارات في تحدي القراءة العربي، والتي تجسدت من خلال جهود الإدارات المدرسية والمعلمين والمشرفين، بما يعكس نجاح الجهود التربوية في ترسيخ ثقافة القراءة وتعزيز حضورها لدى الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت سموّها: نبارك للطالبة دانة عادل الزرعوني فوزها بلقب بطلة تحدي القراءة العربي على مستوى دولة الإمارات، ونهنِّئ جميع الفائزين والمشاركين الذين جسدوا بروحهم التنافسية وشغفهم بالقراءة نموذجاً مشرفاً لطموح أبناء الإمارات. كما نتوجه بالشكر والتقدير إلى الأسر والمعلمين والمشرفين والمؤسسات التعليمية الذين كان لهم دور أساسي في هذا الإنجاز.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحضر حفل التكريم معالي سارة بنت يوسف الأميري وزيرة التربية والتعليم؛ ومعالي الشيخ سالم بن خالد القاسمي وزير الثقافة؛ ومعالي مريم بنت أحمد الحمادي وزيرة دولة والأمين العام لمجلس الوزراء؛ ومعالي محمد تاج الدين القاضي رئيس دائرة التعليم والمعرفة في أبوظبي؛ ومعالي حصة بنت عيسى بو حميد مدير عام هيئة تنمية المجتمع في دبي؛ ومعالي عائشة عبدالله ميران مدير عام هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي؛ وعدد كبير من المسؤولين والتربويين القائمين على مبادرة تحدي القراءة العربي، والمهتمين بالشأن الثقافي والمعرفي وحشد كبير من طلبة الإمارات وذويهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وكرّمت معالي سارة بنت يوسف الأميري، خلال الحفل، بقية الطلبة العشرة الأوائل الفائزين في التصفيات النهائية على مستوى الدولة، كما كرّمت كلاً من المنسق الوطني للتحدي، والمشرفة المتميزة، والمدرسة الفائزة على مستوى الدولة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وجاء تتويج الطالبة دانة عادل الزرعوني، بلقب بطلة تحدي القراءة العربي في دورته العاشرة على مستوى دولة الإمارات، في ختام تصفيات تنافس فيها أكثر من 830 ألف طالب وطالبة مثلوا 1250 مدرسة تحت إشراف 2120 مشرفاً ومشرفة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتضمن الحفل الختامي تتويج الطالب يوسف محمد سعيد حامد من الصف الثامن في مدرسة القدوة الحلقة الثانية، بنين، التابعة لإمارة الشارقة - الشرقية، بالمركز الأول في فئة أصحاب الهمم، والطالبة ندى سعود عبد العزيز بالمرتبة الثانية، والطالب عمر علي راشد الكتبي في المرتبة الثالثة، فيما شهدت فئة أصحاب الهمم في هذه النسخة من التحدي مشاركة 395 طالباً وطالبة، كما جرى تكريم نعيمة الأميري من إمارة دبي بعد فوزها بلقب "المشرفة المتميزة"، ومدرسة حمد بن عبدالله الشرقي - الحلقة الثالثة، من إمارة الفجيرة لنيلها لقب "المدرسة المتميزة".</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وصعد إلى التصفيات النهائية على مستوى دولة الإمارات 10 طلاب وطالبات، وهم إضافة إلى الطالبة دانة عادل الزرعوني بطلة التحدي: حمد محمد إبراهيم الهاشمي من الصف الثاني عشر في مدرسة المحمود الحلقة الثالثة، بنين (الشارقة)، وحمد بن حمدان آل نهيان من الصف الأول في مدرسة خليفة بن زايد الأول (أبوظبي)، وسارة وليد المنصوري من الصف العاشر في مجمع زايد التعليمي الظيت الجنوبي الحلقة الثانية والثالثة (رأس الخيمة)، وعيسى عبدالله المازمي من الصف الثامن في مجمع زايد التعليمي مزيرعة الحلقة الأولى والثانية والثالثة (الشارقة)، وعائشة عبدالله سيف محمد الحميدي من الصف الحادي عشر في مدرسة أم المؤمنين الحلقة الثالثة بنات (الفجيرة)، وسالم عبدالله سالم الحمادي من الصف الرابع في مدرسة المرفأ (الظفرة)، ومحمد مانع محمد أحمد النجار من الصف الخامس في مجمع زايد التعليمي الخوانيج الحلقة الأولى والثانية والثالثة (دبي)، وآسيا عوض السيابي من الصف العاشر في مدرسة حصون للشراكات التعليمية (العين)، وحميد سعيد صالح الزعابي من الصف السادس في مدرسة القدوة الحلقة الثانية بنين (الشارقة - الشرقية).</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحقق تحدي القراءة العربي إنجازاً غير مسبوق، بوصول أعداد المشاركين في تصفيات دورته العاشرة إلى 40286428 طالباً وطالبة من 60 دولة، بينهم 74062 طالباً وطالبة من أصحاب الهمم، بزيادة قدرها 24% عن الدورة التاسعة التي شهدت مشاركة 32.231 مليون طالب وطالبة من 50 دولة حول العالم، كما سجلت الدورة العاشرة مشاركة 138426 مدرسة، و161507 مشرفين ومشرفات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت معالي سارة بنت يوسف الأميري، أن تحدي القراءة العربي، على مدار عقد كامل، نجح في ترسيخ القراءة بوصفها ثقافة مجتمعية وممارسة تعليمية مستدامة منذ إطلاقه عام 2015، وأصبح نموذجاً عربياً رائداً للاستثمار في الإنسان، انطلاقاً من رؤية صاحب السموّ الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، الذي يؤمن بأن المعرفة هي أساس التنمية، وأن بناء المستقبل يبدأ ببناء العقول.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت معاليها: المشاركة القياسية لطلبة دولة الإمارات في الدورة العاشرة من تحدي القراءة العربي تعكس نجاح الرؤية الوطنية في ترسيخ القراءة كجزء أصيل من التجربة التعليمية، كما تؤكد تكامل الجهود بين مختلف المؤسسات التعليمية والثقافية لترسيخ المعرفة وتمكين الأجيال من أدوات المستقبل وننظر إلى هذه المشاركة بوصفها مؤشراً على تنامي الوعي المجتمعي بأهمية القراءة في بناء الشخصية، وتنمية التفكير، وتعزيز الهوية الوطنية واللغة العربية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت معاليها: يمثل وصول تحدي القراءة العربي إلى موسمه العاشر محطة فارقة تؤكد أن المبادرات الملهمة قادرة على صناعة أثر يمتد عبر الأجيال. فما بدأ قبل عشرة أعوام مبادرة طموحة، أصبح اليوم مشروعاً حضارياً عربياً يلامس حياة ملايين الطلبة، ويغرس فيهم حب القراءة، ويعزز قدرتهم على التفكير والتحليل والإبداع، ويرسخ مكانة اللغة العربية بوصفها لغة للعلم والمعرفة والإنتاج الفكري.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وهنأت معاليها الفائزين والفائزات في مختلف فئات التحدي، وجميع الطلبة المشاركين، مثمنة جهود أولياء الأمور والمعلمين والمشرفين، ومؤكدة أن وزارة التربية والتعليم ستواصل تطوير مبادرات نوعية تعزز ثقافة القراءة، وتدعم التعلم مدى الحياة، وتمكن الطلبة من اكتساب المعارف والمهارات التي تؤهلهم للمنافسة والإسهام في بناء مستقبل دولة الإمارات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتحمل الطالبة دانة عادل الزرعوني طموح الإمارات لنيل لقب تحدي القراءة العربي 2026 خلال المرحلة النهائية التي تجري في دبي للمنافسة على لقب الدورة العاشرة من التحدي، الذي يتضمن في كل دورة مراحل تصفية عدة لاختيار الأبطال ممن نجحوا في قراءة وتلخيص محتوى 50 كتاباً، واستيعاب أبرز المعلومات الواردة فيها، وتتدرج التصفيات لتشمل الصفوف والمراحل الدراسية ثم المدارس والمناطق التعليمية ثم المديريات أو المحافظات، وصولاً إلى اختيار أبطال التحدي على مستوى كل دولة سواء في الوطن العربي أو الدول المشاركة من خارجه، ويتم اختيار الأبطال المتميزين والمدرسة المتميزة على مستوى كل دولة استناداً إلى معايير دقيقة موحدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتتولى لجان متخصصة في الدول المشاركة، بالتعاون مع لجان تحدي القراءة العربي اختيار الفائزين على مستوى المناطق التعليمية والمديريات والمحافظات وصولاً إلى اختيار العشرة الأوائل والفائز على مستوى كل دولة للمشاركة في التصفيات النهائية للمنافسة على اللقب في المرحلة الختامية في دبي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسجلت دولة الإمارات حضوراً متميزاً في دورات تحدي القراءة العربي في حجم المشاركة، والفوز بالمراكز الأولى في فئات التحدي، ومن أبرز الإنجازات فوز الطالبة آمنة محمد المنصوري بلقب بطلة تحدي القراءة العربي في دورته السابعة 2023، التي شارك في منافساتها 24.8 مليون طالب وطالبة من 46 دولة، وأكثر من 188 ألف مدرسة ونحو 150 ألف مشرف ومشرفة قراءة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي الدورة التاسعة من تحدي القراءة العربي، التي شارك فيها أكثر من 32.2 مليون طالب وطالبة من 50 دولة، وأكثر من 132 ألف مدرسة، وأكثر من 161 ألف مشرف ومشرفة، فازت مدرسة عاتكة بنت زيد - الحلقة الأولى من الإمارات بلقب "المدرسة المتميزة" مناصفة مع مدرسة طرابلس الحدادين من لبنان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهدت الدورة الثامنة من تحدي القراءة العربي، التي شارك فيها أكثر من 28 مليون طالب وطالبة، مثّلوا أكثر من 229 ألف مدرسة في 50 دولة، وتحت إشراف أكثر من 154 ألف مشرف ومشرفة، فوز مدرسة الإبداع - الحلقة الأولى من الإمارات، بلقب "المدرسة المتميزة".</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما حققت الإمارات حضوراً بارزاً في فئة "المشرف المتميز"، حيث أحرزت موزة الغناة المركز الأول في هذه الفئة في ختام الدورة الخامسة التي شهدت مشاركة أكثر من 21 مليون طالب وطالبة من 52 دولة، مثلوا 96 ألف مدرسة، وتحت إشراف 120 ألف مشرف ومشرفة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويهدف تحدي القراءة العربي، الذي أطلقه صاحب السموّ الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم في العام 2015 كأكبر مسابقة ومشروع قراءة على مستوى العالم، إلى تعزيز أهمية القراءة لدى الطلبة المشاركين على مستوى الوطن العربي والعالم، وتطوير آليات الاستيعاب والتعبير عن الذات بلغة عربية سليمة، وتحبيب الشباب العربي بلغة الضاد، وتشجيعهم على استخدامها في تعاملاتهم اليومية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويسعى التحدي الذي تُنظِّمه مؤسسة "مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية"، إلى ترسيخ حب المعرفة والقراءة والاطلاع لدى الأجيال الجديدة وتزويدهم بالمعرفة الضرورية، للمساهمة في بناء مستقبل أفضل وصقل قدراتهم وشخصياتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما يهدف التحدي إلى بناء المنظومة القيمية للنشء من خلال اطلاعهم على قيم وعادات ومعتقدات الثقافات الأخرى، بما يسهم في ترسيخ مبادئ التسامح والتعايش وقبول الآخر.</div></p>

محمد بن راشد: القِراءة هي البُنية التحتية للتطوّر والتقدُّم والإِبداع

<p class='article-text'><div data-empty="false">قام معالي الفريق ضاحي خلفان تميم، نائب رئيس الشرطة والأمن العام في دبي، بزيارة للبرنامج الصيفي «كلنا ربان» الذي يُقام في منطقة الخوانيج الثانية، بمبادرة شخصية من غانم المهيري، وهي عبارة عن إقامة دورات صيفية بعنوان «مهندس السفينة» يشارك فيها طلاب المدارس الذين تراوح أعمارهم بين 10 و18 عاماً، ضمن المبادرة المجتمعية «كلنا ربان».</div></p><p class='article-text'>وتهدف إلى تدريب «الربابنة الصغار» على مهارات عملية أساسية في مجالات الصيانة والمهارات اليدوية، ما يعزز مفهوم الاعتماد على النفس لديهم ويمنحهم شعوراً بفرحة الإنجاز، وتمتد الدورة لمدة أسبوعين.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشاد معالي الفريق ضاحي خلفان تميم، بالمبادرة، مؤكداً على أهمية تبنّي ودعم مثل هذه المبادرات من قبل الجهات المعنية في الدولة، لما لها من تأثير كبير وإيجابي على الشباب، والمحافظة عليهم من وشغل أوقات فراغهم بما ينفعهم ويبعدهم عن شبح الانحراف، إضافة إلى أنها تكسبهم مهارات هم بحاجة إليها في حياتهم العملية، وتعلمهم كيفية الاعتماد على أنفسهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقام معالي الفريق ضاحي خلفان تميم، بجولة بين عدد من الورش التدريبية التي يضمها البرنامج، استمع خلالها لشرح قدمه غانم المهيري، حول طريقة تدريب الطلاب على اكتساب المهارات في كيفية تصليح الأجهزة الكهربائية والسباكة الصحية والنجارة، وغيرها من الأساسيات الموجودة في كل منزل، وصقل تلك المهارات بالتدريب العملي خلال الدورة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه قال غانم المهيري، إن برنامج «كلنا ربان» مبادرة مجتمعية ومهنية تستهدف الطلبة من عمر 10 إلى 18 عاماً، ويهدف إلى غرس شغف العمل اليدوي وروح الإبداع عبر تدريبهم على مهارات الصيانة المنزلية الأساسية، وتعزيز مفاهيم الاعتماد على النفس، وتقدير قيمة العمل اليدوي، واستثمار أوقات الفراغ بمهارات مفيدة تعود على أبناء الوطن بالنفع والفائدة، وبما يعزز مفهوم الاعتماد على النفس لديهم ويمنحهم شعوراً بفرحة الإنجاز.</div></p>

«مهندس السفينة» دورات صيفية لتدريب الطلبة على المهارات العملية

<p class='article-text'><div data-empty="false">سارة أوكونور</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أجمل ما في رحلتي اليومية إلى العمل على دراجتي الهوائية، هو ذلك المنحدر الحاد الذي يتوجب عليّ تسلقه قبيل وصولي إلى المكتب. في تلك اللحظة، أقوم بضبط محرك الدراجة الكهربائية على طاقته القصوى، لأبحر صعوداً بكل سلاسة وزهو، مرسلة دعاء شكر صامت لكل من أسهم في ابتكار هذه التكنولوجيا المذهلة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحين يتقدم بي العمر، ربما سأحمل امتناناً مشابهاً لمبتكري «الهياكل الخارجية اليومية»؛ تلك الأجهزة الذكية التي تشبه أحزمة الورك الروبوتية، المصممة لمساعدة كبار السن الذين تعاني حركتهم من التراجع، ليظلوا أكثر نشاطاً وحيوية مما تسمح به قدراتهم الجسدية المجردة. لكن، هل يمكن اعتبار الذكاء الاصطناعي تكنولوجيا من هذا القبيل، ولكن للعقل لا للجسد؟</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقد عقد باحثون هذه المقارنة عندما أجروا تجربة حول استخدام مستشاري «مجموعة بوسطن الاستشارية» لأدوات الذكاء الاصطناعي. ووجدوا أن التكنولوجيا كانت «تعزز قدرات الموظفين خلال محاولتهم اكتساب مهارات جديدة»، لكنهم اكتشفوا في الوقت نفسه أنه «عند إزالة هذا الهيكل الخارجي، لا يتم الاحتفاظ بأي معرفة مستقلة تقريباً».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تبدو هذه الاستعارة مفيدة إلى حد ما؛ فالأطراف الاصطناعية والهياكل الخارجية تساعد الناس على إنجاز أشياء لم يكن بمقدورهم فعلها بدون الاستعانة بها، وهو أمر يستحق الاحتفاء به بلا شك. </div></p><p class='article-text'>غير أنها، في المقابل، قد تؤدي إلى ضمور العضلات نتيجة قلة الاستخدام. وهنا يطرح السؤال نفسه، من هي الفئة التي نخشى عليها أكثر من غيرها من الاستخدام المنتظم لهذه الهياكل؟ المؤكد أنهم فئة الشباب، الذين لم تكتمل عضلاتهم ونموهم البدني بعد.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وهناك أدلة ومؤشرات بدأت تطفو على السطح تثبت أن استخدام الشباب لـ «الهياكل الخارجية للعقل» قد يعيق بالفعل نمو عضلاتهم الإدراكية. فقد كشفت دراسة حديثة شملت قرابة 27 ألف طالب صيني أن تبني أدوات الذكاء الاصطناعي رفع درجات الواجبات المنزلية، لكنه أدى في المقابل إلى خفض درجات الامتحانات الرسمية بشكل ملحوظ.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">قد يخلص البعض إلى أن المشكلة تكمن في طبيعة الامتحانات نفسها لا في الطلاب؛ فإذا كان الذكاء الاصطناعي قد جعل المعرفة رخيصة ومتاحة بغزارة، فإن المناهج التعليمية يجب أن تتغير لتركز على المهارات التي يحتاجها أرباب العمل اليوم، مثل التفكير النقدي والمهارات التفاعلية بين الأفراد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">لكن هذا الطرح ينطوي على مبالغة شديدة. أولاً، لست مقتنعة تماماً بأن المرء يمكنه «التفكير نقدياً» في موضوع لا يملك عنه أي خلفية معرفية. وثانياً، فإن فكرة أن المعرفة لم تعد ضرورية، لا تتماشى مع الإشارات التي نتلقاها من سوق العمل اليوم.</div></p><p class='article-text'>ففي مهنة البرمجة، على سبيل المثال، يشير ارتفاع الطلب على كبار المطورين إلى أن الخبرة الفنية لا تزال ذات قيمة عالية؛ سواء لإدارة أدوات الذكاء الاصطناعي أو لمنع تسلل الأخطاء البرمجية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وهناك رأي بديل يدعو إلى حظر الذكاء الاصطناعي تماماً في البيئات التعليمية. وهو رأي لا أستسيغه أيضاً. فإذا كان من المتوقع أن يستخدم الشباب هذه الأدوات في عالم العمل مستقبلاً، فإن حظرها في المدارس والجامعات لن يؤهلهم بشكل جيد. </div></p><p class='article-text'>علاوة على ذلك، تشير البحوث إلى أن الذكاء الاصطناعي يمكنه بالفعل مساعدة الناس على التعلم عند توظيفه كـ «مدرس خصوصي». وهنا تحديداً تسقط استعارة الهيكل الخارجي؛ فنماذج اللغات الكبيرة قادرة على تطوير عضلاتك الفكرية، وفي الوقت نفسه، قادرة على إغوائك بتركها دون استخدام على الإطلاق.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأظهرت دراسة أجريت على طلاب يتعلمون البرمجة في إحدى الجامعات الصينية أن العديد منهم كانوا يعتقدون أنهم يستخدمون نموذج اللغة الكبير كمعلم خاص، بينما كانوا في واقع الأمر يعتمدون عليه للحصول على الإجابات الجاهزة.</div></p><p class='article-text'>قال أحد الطلاب للباحثين: «شعرت وكأن مبرمجاً محترفاً يجلس بجواري تماماً. عندما كنت أتعثر، كنت أشرح له المشكلة ونعمل معاً على حلها».</p><p class='article-text'>ولكن عندما فحص الباحثون سجلات تفاعل الطالب مع النموذج، وجدوا «أوامر فورية ومباشرة من مرة واحدة، يتبعها قبول سريع للإجابة المتاحة»، وهو نمط يتوافق مع «التفويض الإجرائي» لا التعلم التشاركي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">والخبر السار هنا هو أن المشكلة حلها بسيط نسبياً؛ فإذا تأكدنا من أن التقييمات المدرسية والجامعية الأساسية، سواء مكتوبة أو عملية، تتم في ظروف امتحانات صارمة ودون الاستعانة بالذكاء الاصطناعي.</div></p><p class='article-text'>فإن ذلك سيعيد الحوافز الصحيحة للمنظومة التعليمية. قد يكون الطريق وعراً في بدايته، لكن مع مرور الوقت، سيجد المعلمون والطلاب والمؤسسات طرقاً مبتكرة لتوظيف الذكاء الاصطناعي لتعزيز التعلم، مع وجود دافع قوي لتجنب الأساليب التي تقلل الجهد العقلي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي هذا السياق، تقارن ديزي كريستودولو، مديرة التعليم في شركة تكنولوجيا التعليم «No More Marking»، هذا الوضع بلاعبي الشطرنج، حيث قالت «كل كبار لاعبي الشطرنج يستخدمون برامج الشطرنج الحاسوبية للاستعداد والتدريب، ولا شك أن هذا يجعلهم أفضل.</div></p><p class='article-text'>لكنهم لا يستخدمونها كعكاز يتكئون عليه، لأنهم جميعاً يعملون من أجل هدف نهائي وغاية كبرى، وهي خوض مباريات حاسمة لا يمكنك فيها استخدام التكنولوجيا أبداً».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">هناك ميزة أخرى وراء حظر الذكاء الاصطناعي في الامتحانات والتقييمات. وهي ضمان بذل الجهد البشري. فكلنا نملك غريزة فطرية لتجنب الأشياء الشاقة، وأنا أولهم؛ ولهذا السبب تحديداً أعشق دراجتي الكهربائية. لكن، لو كانت مسيرتي التعليمية بأكملها مجرد «رحلة سهلة ومريحة» نحو قمة المنحدر دون عناء، فلا أظن أنها كانت لتؤهلني وتصقلني جيداً لمواجهة معترك الحياة.</div></p>

هل الذكاء الاصطناعي «هيكل خارجي» للعقل؟

<p class='article-text'><div data-empty="false">أعلنت مؤسسة دبي للمستقبل وأمازون الإمارات عن تعاون استراتيجي لإطلاق منحة دراسية مشتركة مخصصة للطلبة الإماراتيين الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و17 عاماً للالتحاق ببرنامج مجتمع المعرفة في دبي (TKS)، الذي يعتبر من أكبر البرامج العالمية لدعم الابتكار لدى طلاب المدارس وتمكينهم بالمعرفة والمهارات والجاهزية اللازمة لمواكبة التحولات المتسارعة في المشهد الرقمي، كما تشكّل هذه المبادرة خطوة نوعية في تأهيل الجيل القادم لاقتصاد المستقبل في دولة الإمارات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويهدف التعاون الأول مع برنامج مجتمع المعرفة في دبي إلى إعداد الجيل القادم من روّاد اقتصاد المستقبل في دولة الإمارات، ودعم المواهب الوطنية من خلال التعليم المتقدم والتعلّم المستمر، ويجسد أهمية العمل المشترك بين القطاعين الحكومي والخاص في تطوير مبادرات مبتكرة تستشرف المستقبل، ويسهم في تحقيق طموحات دولة الإمارات كمركز عالمي للابتكار وتنمية المواهب، ويعكس التزام أمازون بدعم المواهب المحلية وتمكينهم بأهم المهارات الأكثر طلباً في المستقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال عبدالعزيز الجزيري، نائب الرئيس التنفيذي لمؤسسة دبي للمستقبل: «يحتاج إعداد الشباب لمستقبل يتسم بتسارع التحولات التكنولوجية إلى توفير الفرص المبكرة، والتجارب العملية، وبناء الثقة لديهم لابتكار حلول عملية. </div></p><p class='article-text'>ونهدف من خلال هذا التعاون الاستراتيجي مع أمازون الإمارات لإتاحة فرصة التفاعل المباشر للطلبة الإماراتيين مع التقنيات الناشئة مثل الذكاء الاصطناعي والروبوتات والتكنولوجيا الحيوية وتمكينهم بالمهارات العملية والتوجيه عالمي المستوى انطلاقاً من إيماننا بضرورة الاستثمار في تمكين ودعم الكفاءات وتعزيز جاهزيتها للمستقبل».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">بدوره، قال رونالدو مشحور، نائب الرئيس لمنطقة الشرق الأوسط وأفريقيا وتركيا لدى أمازون: «نفخر بالتعاون مع مؤسسة دبي للمستقبل في هذا البرنامج الابتكاري، الذي يتيح للطلبة الإماراتيين الوصول إلى معارف وتدريبات عالمية المستوى. </div></p><p class='article-text'>ونهدف من خلال الاستثمار في تجارب التعلم العملي في التقنيات الناشئة، إلى تزويد المبتكرين الشباب بالمهارات التطبيقية التي يحتاجونها للنجاح في اقتصاد المستقبل.</p><p class='article-text'>ويعكس هذا التعاون التزامنا الراسخ برؤية دولة الإمارات في تطوير كفاءات مستقبلية وبناء اقتصاد قائم على المعرفة يمكّن الجيل القادم من القادة».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسيشارك الطلبة المستفيدون من المنحة في الدورة القادمة لبرنامج «مجتمع المعرفة في دبي» الذي يمتد لمدة 10 أشهر، ويتضمن جلسات تفاعلية أسبوعية، في مجالات الذكاء الاصطناعي والروبوتات والتكنولوجيا الحيوية، ومشاريع تطبيقية، وتوجيه شخصي من شبكة عالمية من الخبراء والمختصين. </div></p>

تعاون بين «دبي للمستقبل» و«أمازون الإمارات» لتمكين الطلبة بمهارات المستقبل

<p class='article-text'>توج مجلس دبي الرياضي الفائزين في النسخة السادسة من «دورة مايديا لألعاب مدارس دبي»، الدورة الرياضية الأكبر من نوعها في دبي، والتي تمثل أولى المحطات التأسيسية في عملية انتقاء وتطوير المواهب الرياضية ومشروع صناعة الأبطال الرياضيين. وأقيمت منافسات الدورة بالتعاون مع وزارة الرياضة، ووزارة التربية والتعليم، وهيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي، والاتحادات الرياضية، وأندية دبي الرياضية، وبالشراكة مع «إي أس أم» الشريك التشغيلي للبطولة.</p><p class='article-text'><br>وشهد حفل الختام وتكريم الفائزين، حضور غانم الهاجري، وكيل وزارة الرياضة، والشيخ سهيل بن بطي آل مكتوم، الوكيل المساعد لقطاع التنمية والتنافسية الرياضية بوزارة الرياضة ورئيس اتحاد الإمارات الرياضي لمؤسسات التعليم المدرسي والجامعي، وسعادة أحمد الخاجة، عضو مجلس إدارة مجلس دبي الرياضي والمدير التنفيذي لمؤسسة دبي للمهرجانات والتجزئة.</p><p class='article-text'><b><br>أرقام قياسية </b><br>سجلت الدورة في نسختها السادسة أرقاماً قياسية غير مسبوقة تؤكد تنامي وتيرة الرياضة المدرسية في الإمارة، حيث استقطبت أكثر من 21230 رياضياً ورياضية، يمثلون 195 مدرسة حكومية وخاصة، تنافسوا بشغف في 27 رياضة متنوعة.</p><p class='article-text'><br><b>تكريم الأبطال </b><br>شهد الحفل تكريم نخبة من الطلاب والطالبات من الرياضيين المتميزين الذين أبدعوا في مختلف البطولات، بعد أشهر من المنافسات القوية التي أسفرت عن تتويج الفائزين في فئتي المدارس الابتدائية والثانوية.</p><p class='article-text'><br>وعلى صعيد الترتيب العام لجميع الرياضات، حصدت «أكاديمية جيمس مودرن» المركز الأول في فئة المدارس الابتدائية، تلتها «أكاديمية جيمس دبي الأمريكية» في المركز الثاني، ثم «نورد أنجليا الدولية» في المركز الثالث، و«مجمع زايد التعليمي بالورقاء» رابعاً، و«مدرسة الصفا كوميونيتي» في المركز الخامس.</p><p class='article-text'><br>وفي الترتيب العام لفئة المدارس الثانوية، تُوجت «مدرسة كريدينس الثانوية» بالمركز الأول، وحلت «أكاديمية جيمس مودرن» في المركز الثاني، و«مدرسة جيمس متروبول» ثالثاً، و«كلية جميرا» رابعاً، و«أكاديمية جيمس ويلينغتون - الخيل» في المركز الخامس.</p><p class='article-text'><br>فقد نالت «أكاديمية جيمس مودرن» المركز الأول، وجاءت «مدرسة جيمس جميرا الابتدائية» ثانياً، و«المدرسة الفرنسية الدولية جورج بومبيدو» ثالثاً، و«مدرسة جيمس متروبول» رابعاً، و«مدرسة سنمارك» خامساً. وفي منافسات الفرق للمرحلة الثانوية، حصدت «مدرسة وينشستر جبل علي» المركز الأول، تلتها «مدرسة جبل علي» ثانياً، و«مدرسة ديرة الدولية» ثالثاً، و«مدرسة جيمس متروبول» رابعاً، و«مدرسة جيمس الدولية» في المركز الخامس.</p><p class='article-text'><b><br>المواهب الصاعدة</b><br>خُصص جانب من الحفل للاحتفاء بالمواهب الواعدة التي تمثل مستقبل الرياضة المدرسية، حيث تم تكريم 10 طلاب ضمن فئة «مواهب الجيل القادم» للمرحلة الابتدائية وهم: أسماء ودانيال «المبارزة»، عايدة وسيرج «ألعاب القوى»، آن وفريدريك «كرة القدم»، ميلا وماركوس «السباحة»، جايدن «الجودو»، وألما «رماية الليزر».</p><p class='article-text'><br>كما شهد الحفل تكريم 105 طلاب وطالبات بجائزة «المواهب الصاعدة» تقديراً لأدائهم المتميز، من أبرزهم: يوسف، وآن، وصوفي «كرة القدم»، وماتيو، ودارسي، ومورغان «السباحة»، وتوماس، وكينو، وألكسندر «تسلق الجدار»، ونيفيس، وبيري، وأخيل «ألعاب القوى»، وأيان، وهانا، وآرون «الكاراتيه»، وبرونو، وعزرا، ومنى «كرة السلة»، وأراديا «كرة الطاولة»، وتوماس «الغولف».</p><p class='article-text'><br><b>الطريق نحو العالمية </b><br>سيحظى المدارس والرياضيون الأوائل الذين تميزوا في هذه النسخة بفرصة تمثيل إمارة دبي في «الألعاب المدرسية الإماراتية»، ما يوفر مساراً نموذجياً للمواهب الشابة للتنافس على المستوى الوطني ومواصلة رحلة التفوق الرياضي.</p><p class='article-text'><br>وفي ختام الحفل جرى تكريم الشركاء والرعاة تقديراً لدعمهم الاستثنائي في إنجاح الحدث، وهم: شركة «مايديا» بصفتها شريك اللقب، و«النابودة للسيارات - فولكس فاجن»، و«المراعي»، و«كريم»، و«مياه العين»، و«سي لايف».</p><p class='article-text'><br><b>النتائج الكاملة:</b><br><b>أبطال المدارس</b><br>المرحلة الابتدائية «جميع الرياضات»<br>1. أكاديمية جيمس الحديثة<br>2. أكاديمية جيمس دبي الأمريكية<br>3. مدرسة نورد أنجليا الدولية<br>4. مجمع زايد التعليمي، روضة الورقاء، المرحلة الأولى<br>5. مدرسة الصفا المجتمعية</p><p class='article-text'><br><b>المرحلة الثانوية «جميع الرياضات»</b><br>1. مدرسة كريدنس الثانوية<br>2. أكاديمية جيمس الحديثة<br>3. مدرسة جيمس متروبول<br>4. كلية جميرا<br>5. أكاديمية جيمس ويلينغتون، الخيل</p><p class='article-text'><br><b>المرحلة الابتدائية «الرياضات الجماعية»</b><br>1. أكاديمية جيمس الحديثة<br>2. مدرسة جيمس جميرا الابتدائية<br>3. مدرسة ليسيه فرانسيه الدولية جورج بومبيدو<br>4. مدرسة جيمس متروبول<br>5. مدرسة صن ماركي</p><p class='article-text'><br><b>المرحلة الثانوية «الرياضات الجماعية»</b><br>1. مدرسة وينشستر، جبل علي<br>2. مدرسة جبل علي<br>3. مدرسة ديرة الدولية<br>4. مدرسة جيمس متروبول<br>5. مدرسة جيمس الدولية</p>

«دبي الرياضي» يتوج أبطال دورة «مايديا لألعاب مدارس دبي»

<p class='article-text'>تواصل دولة الإمارات ترسيخ الثقافة المالية والاستثمارية باعتبارها إحدى ركائز الاستقرار الاقتصادي والرفاه المجتمعي، عبر منظومة متكاملة من الاستراتيجيات الوطنية والمبادرات الحكومية والبرامج التعليمية ومساهمات القطاع الخاص، بهدف تمكين الأفراد من إدارة مواردهم المالية بكفاءة، وتعزيز الادخار والاستثمار.</p><p class='article-text'>وأسهمت الجهود الحكومية والخاصة عبر السنوات الماضية في تعزيز الوعي المالي في الدولة وتصدرها في هذا المجال على المستوى العربي وفقاً لنتائج برنامج التقييم الدولي للطلبة PISA 2022.</p><p class='article-text'>ويقود المصرف المركزي لدولة الإمارات جهوداً رئيسية في هذا المجال من خلال الاستراتيجية الوطنية للشمول المالي 2026 - 2030، التي طورها «المركزي» بدعم شركائه الدوليين من البنك الدولي، ومنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، وصندوق النقد العربي، ومساهمة أكثر من 70 جهة وطنية معنية.</p><p class='article-text'>وأكد المصرف المركزي حرصه على تطوير شراكات فاعلة مع المؤسسات المالية العالمية، ومنها البنك الدولي، والتزامه بدعم المبادرات والأنظمة التي تركز على تعزيز الوعي والثقافة المالية، وإشراك كافة فئات المجتمع في النظام المالي، ما يسهم في بناء مجتمع قوي ومزدهر، وترسيخ مكانة الدولة كمركز مالي عالمي.</p><p class='article-text'>وبالتوازي مع ذلك برزت مبادرة «زود» بوصفها منصة وطنية مستقلة ومجانية للرفاه المالي للمقيمين في الدولة، للوصول إلى إرشادات مالية شخصية مفيدة ومناسبة.</p><p class='article-text'>ومنذ إطلاقها، توسعت مبادرة زود لتقود برامج وطنية مثل أسبوع المال العالمي بالشراكة مع مصرف الإمارات المركزي، وتنفذ برامج للتثقيف المالي في المدارس والجامعات والمجتمع، بما يتماشى مع الاستراتيجية الوطنية للشمول المالي.</p><p class='article-text'>وإضافة إلى دورها وتخصصها في حماية المستهلك المالي، تبرز «سندك» التي أنشأها المصرف المركزي لتسوية شكاوى المستهلكين مع المؤسسات المالية المرخصة وشركات التأمين، باعتبارها جهة رئيسية فاعلة في تعزيز الثقافة المصرفية والمالية ورفع الوعي بالمسؤوليات والواجبات المالية، سواء عبر منصتها أو عن طريق الفعاليات والمبادرات التوعوية للجمهور.</p><p class='article-text'>من جهتها، تضطلع هيئة سوق المال بدور مباشر في تعزيز الوعي الاستثماري وحماية المستثمرين، من خلال تنظيم التوصيات المالية والمحتوى المالي الرقمي.</p><p class='article-text'>وفي هذا السياق، أطلقت الهيئة رخصة «المؤثر المالي Finfluencer»، الأولى من نوعها في المنطقة، بهدف حوكمة نشاط الأفراد الذين يقدمون تحليلات أو توصيات استثمارية عبر المنصات الرقمية والإعلامية، بما يعزز حماية المستثمرين ويحد من المخاطر المرتبطة بالمحتوى المالي غير المنظم.</p><p class='article-text'>من جهة ثانية تسهم وزارة المالية في تحويل الثقافة المالية إلى ممارسة فعلية عبر إتاحة أدوات استثمار حكومية أمام الأفراد، إذ أعلنت في أكتوبر 2025 مبادرة صكوك الأفراد «الصكوك المجزأة» والتي مثلت خطوة نوعية في تطوير أدوات التمويل والادخار داخل الدولة، إذ تتيح للمواطنين والمقيمين الاستثمار في صكوك الخزينة المقومة بالدرهم الإماراتي والمتوافقة مع أحكام الشريعة الإسلامية عبر المنصات الرقمية للبنوك المشاركة، بحد أدنى 4 آلاف درهم.</p><p class='article-text'>وأعلنت الوزارة لاحقاً خلال يونيو من العام الجاري إطلاق أول برنامج لصكوك الخزينة الحكومية للأفراد المتوافقة مع أحكام الشريعة الإسلامية، وفق آلية اكتتاب على غرار الطروحات العامة الأولية المتبعة في سوق دبي المالي وناسداك دبي، بهدف توسيع نطاق المشاركة في أدوات الاستثمار الحكومية، وتمكين الأفراد والأسر من الوصول إلى فرص استثمارية مدعومة من حكومة دولة الإمارات، عبر توفير أداة استثمارية آمنة ومدعومة حكومياً، بحد أدنى للاكتتاب يبلغ 1000 درهم.</p><p class='article-text'>وفي مجال التعليم، أطلقت الصكوك الوطنية بالتعاون مع مؤسسة صندوق المعرفة برنامج «المستثمر الصغير»، والذي يعد أول برنامج للثقافة المالية على مستوى منطقة الشرق الأوسط، ويهدف إلى تعزيز المعرفة المالية بين طلاب المدارس في عمر مبكر عن طريق توفير بيئة تعليمية شاملة.</p><p class='article-text'>وأطلقت الصكوك الوطنية مؤخراً منصة «العيادة المالية»، وهي منصة رقمية لتقييم الصحة المالية وتقديم إرشادات شخصية تساعد الأفراد والموظفين على فهم أوضاعهم المالية واتخاذ قرارات أكثر ثقة في الادخار والاستثمار.</p><p class='article-text'>وقال محمد قاسم العلي، الرئيس التنفيذي لمجموعة الصكوك الوطنية لوكالة أنباء الإمارات «وام»، إن الثقافة المالية اليوم أصبحت ضرورة إستراتيجية لبناء اقتصاد مرن ومستدام، ومكوّناً أساسياً في تمكين الأفراد والأسر من اتخاذ قرارات واعية تعزز استقرارها المالي وتدعم جودة حياتها.</p><p class='article-text'>وأضاف: في ظل تخصيص دولة الإمارات عام 2026 ليكون «عام الأسرة»، تتجلى الثقافة المالية كأحد الروافد المباشرة لدعم استقرار الأسرة الإماراتية ونموها، بما يتسق مع 'الأجندة الوطنية لنمو الأسرة 2031' التي تضع التوازن الأسري والاستقرار الاقتصادي في صميم أولوياتها الوطنية.</p><p class='article-text'>وأكد أن دولة الإمارات رسّخت مكانتها كإحدى الدول الرائدة عالمياً في تعزيز الشمول والوعي الماليين، عبر رؤية استشرافية ومنظومة متكاملة من السياسات والمبادرات الوطنية المتعاقبة، لتُصبح الثقافة المالية ركيزة من ركائز الاقتصاد المعرفي التنافسي الذي تتطلع إليه الدولة، وامتداداً طبيعياً لمسيرة بناء مجتمع متماسك تبدأ من الأسرة كنواته الأولى.</p><p class='article-text'>وتشارك البنوك الوطنية كذلك في نشر المعرفة المالية والتثقيف المالي عبر مبادرات وبرامج تتناول الادخار والميزانية والاستثمار والرفاه المالي، وبناء العادات المالية السليمة، وإدارة المصروفات اليومية، والتخطيط المالي، وفهم المخاطر والعوائد في القرارات الشخصية.</p>

الثقافة المالية في الإمارات.. منظومة متكاملة تعزز الادخار والاستثمار والاستقرار المجتمعي والاقتصادي

<p class='article-text'>أحرزت الطالبة آية محمود منصور الطاهات لقب بطلة تحدي القراءة العربي في دورته العاشرة على مستوى المملكة الأردنية الهاشمية، بعد تصفيات شارك فيها 2127529 طالباً وطالبة من 5890 مدرسة، وتحت إشراف 8111 مشرفاً ومشرفة، أسهموا في إنجاح منافسات الدورة العاشرة من المسابقة الأكبر من نوعها باللغة العربية على مستوى العالم، والتي تنظمها مؤسسة "مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية" منذ إطلاقها في العام 2015.</p><p class='article-text'>وجرى الإعلان عن فوز الطالبة آية محمود منصور الطاهات من الصف الرابع في مدرسة الخنساء الأساسية المختلطة التابعة لمديرية بني عبيد، خلال الحفل الختامي للدورة العاشرة من تحدي القراءة العربي الذي شهدته العاصمة الأردنية عمان ، وذلك بحضور سعادة حمد عبد الله المطروشي القائم بأعمال سفارة دولة الإمارات العربية المتحدة لدى المملكة الأردنية الهاشمية، وعطوفة الدكتور نواف العجارمة ، الأمين العام للشؤون التعليمية في المملكة الأردنية الهاشمية، ومشاركة الدكتور فوزان الخالدي مدير إدارة البرامج والمبادرات في مؤسسة "مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية"، وعدد من المسؤولين والتربويين القائمين على مبادرة تحدي القراءة العربي، وحشد كبير من أولياء أمور الطلبة المشاركين.</p><p class='article-text'>وشهد الحفل الختامي أيضا تتويج فخري محمود مياس من مديرية لواء الرمثا بلقب "المشرف المتميز"، ومدرسة الخالدية الثانوية الشاملة المختلطة من مديرية البادية الشمالية الغربية بلقب "المدرسة المتميزة".</p><p class='article-text'>وفي فئة أصحاب الهمم، أحرزت الطالبة إيناس محمد أحمد سميرات من الصف الحادي عشر ، في مدرسة صيدور الثانوية التابعة لمديرية الطيبة والوسطية المركز الأول بعد تصفيات شارك فيها 26 ألف طالب وطالبة.</p><p class='article-text'>وتأهل إلى التصفيات النهائية على مستوى المملكة الأردنية الهاشمية عشرة طلاب وطالبات، وضمت قائمة الأوائل إضافة إلى الطالبة آية محمود منصور الطاهات كلاً من: زينة أحمد القضاة من الصف الرابع في الكلية العلمية الإسلامية التابعة لمديرية الجامعة، وحمزة عبد الله عمر الكسواني من الصف الحادي عشر في مدرسة الملك عبد الله الثاني للتميز "القويسمة"، وحلا سلطان علي عتوم من الصف العاشر في مدرسة الملك عبد الله الثاني للتميز "جرش"، وأحمد خالد النعانعة من الصف الثاني عشر في مدرسة الملك عبد الله الثاني للتميز "الطفيلة"، ودنيا فايز عوده النعيمات من الصف العاشر في مدرسة بسطة الثانوية للبنات "البادية الجنوبية"، وعبد الله أحمد محمد زغلول من الصف الثامن في مدرسة الملك عبد الله الثاني للتميز "عجلون"، وجاد بلال محمد الفيصل من الصف العاشر في مدرسة الملك عبد الله الثاني للتميز "قصبة إربد"، وعبد الرحمن أحمد علي أبو عبيدة من الصف العاشر في أكاديمية منارة الأمل "عين الباشا"، وربى حسان محمد بنات من الصف الحادي عشر في مدرسة الروضة الثانوية الشاملة للبنات "الشونة الجنوبية".</p><p class='article-text'>وثمن معالي الأستاذ الدكتور عزمي محافظة وزير التربية والتعليم ووزير التعليم العالي والبحث العلمي في المملكة الأردنية الهاشمية، الدور الحيوي الذي تلعبه مؤسسة "مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية" في ترسيخ ثقافة القراءة وتعزيز الحراك المعرفي في العالم العربي، من خلال مبادرات نوعية تسهم في تنمية مهارات الطلبة الفكرية والإبداعية، وتوسيع مداركهم، وتمكينهم من أدوات المعرفة التي تؤهلهم للمشاركة الفاعلة في بناء مستقبل مجتمعاتهم.</p><p class='article-text'>وأشاد بجهود المؤسسة في تنظيم تحدي القراءة العربي، الذي يعد منصة رائدة تُطلق طاقات الطلاب نحو القراءة والاطلاع، وتمكّنهم من اكتشاف قدراتهم وتنمية شخصياتهم.</p><p class='article-text'>وقال معاليه إن المشاركة الكبيرة في مبادرة تحدي القراءة العربي تعكس المستوى المتقدم الذي وصل إليه طلبة الأردن، وحرص المنظومة التعليمية في الأردن على ترسيخ ثقافة القراءة وتنمية مهارات التفكير لدى الأجيال الصاعدة، بما يعزز حضور اللغة العربية في حياتهم اليومية، مشيراً إلى أن وزارة التربية والتعليم ماضية في دعم البرامج والمبادرات التي ترسخ مكانة لغة الضاد وتدعم مسيرة التميز الأكاديمي والمعرفي.</p><p class='article-text'>وهنأ معاليه، الطالبة آية محمود منصور الطاهات، وجميع الفائزين والفائزات والطلبة المشاركين في المنافسات وذويهم، مثمّناً جهود المدارس والكوادر التعليمية في المملكة الأردنية الهاشمية، وكل من أسهم في إنجاح تصفيات الدورة العاشرة من مبادرة تحدي القراءة العربي.</p><p class='article-text'>من جانبه، قال الدكتور فوزان الخالدي، إن مبادرة تحدي القراءة العربي تواصل ترسيخ مكانتها كأكبر مشروع معرفي عربي يهدف إلى بناء جيل قارئ ومثقف، قادر على إنتاج المعرفة والمساهمة في نهضة مجتمعه، من خلال نشر ثقافة القراءة وتعزيز ارتباط الأجيال باللغة العربية.</p><p class='article-text'>وأضاف أن المشاركة الأردنية الواسعة في التحدي تعكس حجم الجهود الكبيرة التي تبذلها وزارة التربية والتعليم والمعنيون بالشأن الثقافي، والمجتمع الأردني لتحفيز الطلبة على القراءة، وقد شكّلت هذه الجهود رافداً مهماً للنجاح الاستثنائي الذي حققته الدورة العاشرة، والتي شارك في تصفياتها أكثر من 40 مليون طالب وطالبة من 60 دولة.</p><p class='article-text'>وتقدم الدكتور فوزان الخالدي بالتهنئة إلى الفائزين والفائزات وجميع المشاركين في المنافسات، مشيداً بتميزهم وإصرارهم على تحقيق هذا الإنجاز المعرفي.</p><p class='article-text'>وشهدت الدورة العاشرة من مبادرة تحدي القراءة العربي، التي تنضوي تحت مظلة مؤسسة "مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية"، مشاركة قياسية وصلت إلى 40286428 طالباً وطالبة من 60 دولة، بينهم 74062 طالباً وطالبة من أصحاب الهمم، بزيادة قدرها 24% على الدورة التاسعة التي شهدت مشاركة 32.231 مليون طالب وطالبة من 50 دولة، كما سجلت الدورة العاشرة مشاركة 138426 مدرسة و161507 مشرفين ومشرفات.</p><p class='article-text'>ويهدف تحدي القراءة العربي، الذي أطلقه صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي "رعاه الله" ، في العام 2015، إلى ترسيخ ثقافة القراءة باللغة العربية، كلغة قادرة على مواكبة كل أشكال الآداب والعلوم والمعارف، وتحبيب الشباب العربي بلغة الضاد، وتشجيعهم على استخدامها في تعاملاتهم اليومية.</p><p class='article-text'>ويسعى التحدي إلى تطوير آليات الاستيعاب والتعبير عن الذات بلغة عربية سليمة، وتنمية مهارات التفكير الإبداعي، وصولاً إلى إثراء المحتوى المعرفي المتوفر باللغة العربية، وترسيخ قيم التواصل والتعارف والحوار والانفتاح على الثقافات المختلفة.</p>

آية الطاهات بطلة لتحدي القراءة العربي في الأردن

<p class='article-text'>أعلن مجلس دبي الرياضي، تسجيل مشاركة قياسية في منافسات كرة السلة والكريكيت داخل القاعات وتسلق الجدار ضمن «دورة ألعاب مدارس دبي»، التي ينظمها المجلس بالتعاون مع وزارة الرياضة ووزارة التربية والتعليم وهيئة المعرفة والتنمية البشرية، وبشراكة تشغيلية مع شركة «إي إس إم».</p><p class='article-text'><br>وأكد المجلس في بيان اليوم، أن الدورة تواصل ترسيخ مكانتها كمنصة رئيسية لاكتشاف المواهب الرياضية وصقلها، وإعداد جيل جديد من الرياضيين القادرين على تمثيل أندية ومنتخبات الدولة مستقبلاً، مشيراً إلى أن إحصائيات المنافسات أكدت نمواً قياسياً في مختلف الأوجه.</p><p class='article-text'><br>وشهدت بطولة كرة السلة، التي أقيمت في أكاديمية «باسكت بول هاب دبي»، مشاركة 1500 طالب وطالبة ضمن 124 فريقاً تنافسوا في ست فئات عمرية، مقارنة بـ768 مشاركاً في الموسم الماضي، ما يعكس النمو المتواصل في قاعدة المشاركة الرياضية المدرسية.</p><p class='article-text'><br>كما استضافت صالة «دانوب سبورتس وورلد» منافسات الكريكيت داخل القاعات بمشاركة 300 لاعب يمثلون 30 فريقاً في فئتي تحت 11 و15 سنة، وشهدت المنافسات مستويات فنية متميزة ومنافسة قوية بين المدارس المشاركة.</p><p class='article-text'><br>وفي رياضة تسلق الجدار، شارك طلاب وطالبات من 19 مدرسة في المنافسات التي استضافتها أكاديمية «جيمس العالمية»، وسط مستويات فنية لافتة أظهرت تطور مهارات المشاركين في هذه الرياضة المتنامية.</p>

مشاركة قياسية في منافسات السلة والكريكيت وتسلق الجدار بألعاب مدارس دبي

<p class='article-text'>أحرزت الطالبة رنيم مرشد الدرويش، لقب بطلة تحدي القراءة العربي في دورته العاشرة على مستوى مملكة البحرين، في ختام تصفيات شارك فيها 148 ألفا و237 طالباً وطالبة مثلوا 250 مدرسة، وتحت إشراف 507 مشرفين ومشرفات.</p><p class='article-text'>وجاء تتويج الطالبة رنيم مرشد الدرويش، من الصف الخامس في مدرسة الازدهار الابتدائية للبنات التابعة للمنطقة الأولى، باللقب، خلال الحفل الختامي للدورة العاشرة الذي جرى في العاصمة البحرينية المنامة، بحضور سعادة فهد محمد بن كردوس العامري، سفير دولة الإمارات العربية المتحدة لدى مملكة البحرين، ونوال ابراهيم الخاطر، وكيل وزارة التربية والتعليم في مملكة البحرين، ومشاركة الدكتور فوزان الخالدي، مدير إدارة البرامج والمبادرات في مؤسسة "مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية"، وعدد من المسؤولين والتربويين، وذوي الطلبة المشاركين في المنافسات.</p><p class='article-text'>كما شهد الحفل الختامي، تكريم عائشة العطاوي، من منطقة التعليم الخاص بعد حصولها على لقب "المشرفة المتميزة"، ومدرسة سار الثانوية للبنات من المنطقة الأولى الفائزة بلقب "المدرسة المتميزة".</p><p class='article-text'>وأحرزت الطالبة بتول السيد رضاء شرف، من الصف الثاني عشر في مدرسة سار الثانوية للبنات التابعة للمنطقة الأولى، المركز الأول في فئة أصحاب الهمم، في ختام منافسات شارك فيها 27 طالباً وطالبة.</p><p class='article-text'>وصعد إلى التصفيات النهائية على مستوى مملكة البحرين عشرة طلاب وطالبات، وضمت القائمة بجانب الطالبة رنيم مرشد الدرويش، كلاً من أحمد حسين عبد الله، من الصف الثالث الإعدادي في مدرسة الخليل بن أحمد الإعدادية للبنين التابعة للمنطقة الأولى، وبتول السيد ضياء السيد محمد، من الصف الثالث في المدرسة الأهلية (التعليم الخاص)، وسارة فوزي عبد العزيز، من الصف الثالث الثانوي في مدرسة الشيخة حصة للبنات (التعليم الخاص)، وفاطمة فاضل المقهوي، من الصف الثالث الإعدادي في مدرسة القيروان الإعدادية للبنات (الأولى)، ولولوة عبدالله البنعلي، من الصف الثالث في المدرسة الكندية (التعليم الخاص)، وزينب محمد صادق، من الصف الأول الثانوي في مدرسة سار الثانوية للبنات (الأولى)، وفاطمة حسين علي أحمد، من الصف الثالث الثانوي في مدرسة الاستقلال الثانوية للبنات (الرابعة)، ومريم عيسى الذوادي، من الصف الثاني الثانوي في مدرسة الرفاع الغربي الثانوية للبنات (الثالثة)، وسينق منج لي، من الصف السابع في مدرسة الروابي الخاصة (التعليم الخاص).</p><p class='article-text'>وأشاد سعادة الدكتور محمد بن مبارك جمعة، وزير التربية والتعليم في مملكة البحرين، بمجالات التعاون المثمرة العديدة بين مملكة البحرين ودولة الإمارات العربية المتحدة، في ظل القيادة الرشيدة للبلدين الشقيقين.</p><p class='article-text'>وأثنى سعادته على مشروع تحدي القراءة العربي الذي جاء بمبادرة كريمة ومتميزة من صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، لتشجيع القراءة بين جيل الأطفال والشباب، مشيراً إلى أن جهود الوزارة في متابعة المشاركة في هذه المسابقة أسهمت في مشاركة الآلاف من طلبة المدارس الحكومية والخاصة سنويا، ومن بينهم الطلبة من فئة أصحاب الهمم.</p><p class='article-text'>من جانبه، أكد الدكتور فوزان الخالدي، أن تحدي القراءة العربي نجح على مدى عشر دورات في إحداث تغييرات كبرى في مجالات المعرفة ونشر ثقافة القراءة وزيادة اهتمام الأجيال الجديدة باللغة العربية، وإعادة الاعتبار إلى الكتاب، وتحفيز الطلبة العرب على بذل مزيد من الجهود للاطلاع على المنتج الثقافي والعلمي في مختلف أنحاء العالم.</p><p class='article-text'>وأشار في هذا السياق إلى دراسة أجرتها منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة "اليونسكو" عن أثر تحدي القراءة العربي في عادات القراءة عند الطلبة المشاركين في التحدي، أظهرت تحسناً هائلاً في مهارات اللغة العربية، ومعدلات القراءة والثقة بالنفس.</p><p class='article-text'>وقال: "مرة جديدة يثبت طلبة مملكة البحرين الشقيقة وعياً عالياً بأهمية القراءة، وتنافساً كبيراً على بلوغ مراتب متقدمة في رحلة البحث عن المعرفة، وباسم مؤسسة مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية وتحدي القراءة العربي أتوجه إليهم بالتهنئة، فائزين ومشاركين، كما أتوجه بالشكر والتقدير إلى وزارة التربية والتعليم البحرينية وكل ما أسهم في نجاح هذه التصفيات".</p><p class='article-text'>وسجل تحدي القراءة العربي إنجازاً قياسياً، بوصول أعداد المشاركين في تصفيات دورته العاشرة إلى 40 مليونا و286 ألفا و428 طالباً وطالبة من 60 دولة، بينهم 74 ألفا و62 طالباً وطالبة من أصحاب الهمم، بزيادة قدرها 24% عن الدورة التاسعة التي شهدت مشاركة 32 مليونا و231 ألف طالب وطالبة من 50 دولة حول العالم، كما سجلت الدورة العاشرة مشاركة 138 ألفا و426 مدرسة، و161 ألفا و507 مشرفين ومشرفات.</p><p class='article-text'>ويهدف تحدي القراءة العربي الذي أطلقه صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي "رعاه الله"، في العام 2015 كأكبر مسابقة ومشروع قراءة على مستوى العالم، إلى ترسيخ حب المعرفة لدى الطلاب والطالبات وتزويدهم بالمعرفة الضرورية للمساهمة في بناء مستقبل أفضل وصقل قدراتهم وشخصياتهم، وتنمية مهارات التفكير الإبداعي، وبناء المنظومة القيمية للنشء من خلال اطلاعهم على قيم وعادات ومعتقدات الثقافات الأخرى.</p><p class='article-text'>كما يهدف التحدي إلى إنتاج حراك قرائي ومعرفي شامل، ونشر ثقافة القراءة باللغة العربية، لغة قادرة على مواكبة كل أشكال الآداب والعلوم والمعارف، وتطوير آليات الاستيعاب والتعبير عن الذات بلغة عربية سليمة وتشجيع الأجيال الصاعدة على استخدامها في تعاملاتهم اليومية.</p>

رنيم الدرويش بطلة الدورة العاشرة من تحدي القراءة العربي في البحرين

<p class='article-text'>قاد فضول مجموعة من الطلاب في إحدى المدارس الثانوية بالعاصمة الإيطالية روما إلى اكتشاف أثري استثنائي، بعدما عثروا على فيلا رومانية فاخرة تعود إلى القرن الثاني الميلادي مخفية أسفل مبنى مدرستهم، في موقع ظل بعيداً عن الأنظار لعقود طويلة.</p><p class='article-text'>وبدأت القصة داخل مدرسة ليتشيو تشينتيفيكو كافور في وسط روما، حيث تناقل الطلاب على مدى سنوات شائعات عن وجود غرف وآثار رومانية مدفونة تحت صالة الألعاب الرياضية، ورغم أن كثيرين اعتبروا الأمر مجرد أسطورة مدرسية، فإن مجموعة من الطلاب قررت التحقق من صحة تلك الروايات برفقة معلمة التاريخ واللغة اللاتينية في مدرستهم.</p><p class='article-text'>وخلال عملية الاستكشاف، عثرت المجموعة على باب حديدي مغلق داخل قبو المدرسة، وبعد العثور على مفتاحه، دخلوا إلى غرفة مراجل قديمة مليئة بالمعدات المهملة، ليكتشفوا خلفها جدراناً أثرية تقود إلى فيلا رومانية كاملة كانت مخفية منذ سنوات طويلة.</p><p class='article-text'>وضمت الفيلا غرفاً ذات أسقف مقببة مزينة بالجص الأصلي، وجدراناً مغطاة بلوحات جدارية ملونة تحمل زخارف نباتية وتصويرية، إضافة إلى أرضيات فسيفسائية محفوظة بحالة استثنائية.</p><p class='article-text'>ويعتقد الخبراء أن بقاء الموقع معزولاً عن الضوء والعوامل الطبيعية ساهم في الحفاظ على تفاصيله المعمارية والفنية على مدى نحو 1800 عام.</p><p class='article-text'>وأثار الاكتشاف اهتمام هيئة الآثار في روما، التي بدأت أعمال التنقيب رسمياً في يناير 2026، قبل أن تعلن نتائجها الأولية في مايو الماضي.</p><p class='article-text'>وأكد علماء الآثار أن الموقع عبارة عن منزل روماني فاخر أو ما يعرف بـ"الدوموس"، يعود إلى العصر الإمبراطوري، ويرجح أنه شُيّد خلال القرن الثاني الميلادي.</p><p class='article-text'>وأُطلق على الموقع اسم "دوموس ليسيو كافور"، فيما تشير التقديرات الأولية إلى أن المنزل ربما كان مملوكاً لأحد أفراد عائلة رومانية ثرية مرتبطة بعائلة "أومبريوس" ومنطقة سامنيوم التاريخية في جنوب وسط إيطاليا.</p><p class='article-text'>وخلال أعمال الحفر، تمكن الباحثون من استخراج 48 صندوقاً من القطع الأثرية، من بينها أرضيات فسيفسائية مميزة وزخارف جصية ولوحات جدارية ما زالت تحتفظ بألوانها الأصلية.</p><p class='article-text'>كما عُثر على أنابيب مياه رصاصية تحمل أسماء شخصيات رومانية قد تساعد في تحديد هوية مالكي المنزل.</p><p class='article-text'>وتشير السجلات التاريخية إلى أن أجزاء من الموقع كانت معروفة خلال القرن التاسع عشر أثناء تشييد المبنى الحالي، الذي بُني بين عامي 1865 و1885 كمقر لجماعة كاثوليكية، إلا أن الإشارات الرسمية إلى الفيلا اختفت لاحقاً.</p><p class='article-text'>كما عثر علماء الآثار على كتابات ورسوم تعود إلى أربعينات وخمسينات القرن الماضي، ما يدل على أن بعض الأشخاص تمكنوا من الوصول إلى المكان قبل تحويل المبنى إلى مدرسة عام 1962.</p><p class='article-text'>ويرى الباحثون أن الجزء المكتشف حتى الآن لا يمثل سوى جزء من الفيلا، إذ يُعتقد أن بقايا إضافية ما زالت مدفونة تحت ساحة المدرسة، وهو ما يجعل الموقع واحداً من أكثر الاكتشافات الأثرية إثارة في روما خلال السنوات الأخيرة، وقد يسهم في كشف مزيد من أسرار الحياة في العاصمة الرومانية القديمة.</p>

مفاجأة غير متوقعة...  ماذا وجد طلاب خلف باب صدئ في مدرستهم؟

<p class='article-text'><div data-empty="false">هل التشجيع مجرد انفعال وإخراج طاقة؟ أم أن التشجيع أصبح رياضة مستقلة بذاتها مبنية فوق رياضات أخرى؟</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">قد يبدو السؤال غريباً في مخيلة البعض، ولكنه أصبح واقعاً في الرياضة الأمريكية وفي كثير من بلدان العالم، حيث صار التشجيع ‏رياضة، بل ووظيفة!‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ربما يكون التشجيع قديمًا قِدم الأحداث الرياضية نفسها، حيث تعود جذوره إلى الألعاب الأولمبية الأولى في أولمبيا باليونان القديمة، ‏وإلى مدرجات الكولوسيوم في روما القديمة. ومع ذلك، برز التشجيع بشكل خاص مع تطور الرياضات المنظمة في ستينيات القرن ‏التاسع عشر في كل من بريطانيا العظمى والولايات المتحدة. ‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ووفقاً لتقرير صحيفة بريتانيكا، ففي البداية، كانت هتافات المشجعين غير منظمة وتصدر بعفوية من الجماهير.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">على الرغم من أن التشجيع في الولايات المتحدة وكثير من دول العالم، يُعتبر اليوم مجالاً تهيمن عليه الفتيات والنساء بشكل رئيسي، إلا ‏أنه بدأ مع طلاب الجامعات الذكور. في الواقع، كان كل من الرؤساء الأمريكيين فرانكلين روزفلت، ودوايت أيزنهاور، ورونالد ‏ريغان، وجورج دبليو بوش مشجعين خلال فترة دراستهم.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أولى الهتافات المنظمة في الولايات المتحدة سُمعت في الأحداث الرياضية لجامعات النخبة (‏IVY LEAGUE‏) في ستينيات القرن ‏التاسع عشر، وتطورت "أندية الحماس" (‏PEP CLUBS‏) المكونة بالكامل من الذكور لقيادتها. أقدم هتاف معروف في الولايات ‏المتحدة سُجل في مباراة كرة قدم بجامعة برينستون عام 1884.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">مع تنامي شعبية الرياضة في القرن التاسع عشر، تطورت الملاعب لاستضافتها، مما أثر على طبيعة التشجيع. وتوضح الموسوعة ‏البريطانية (‏ENCYCLOPAEDIA BRITANNICA‏) أنه "خلال النصف الثاني من القرن التاسع عشر، مع ازدياد حضور ‏المباريات الجامعية، تم بناء ملاعب كبيرة وبات المتفرجون بعيدين عن أرض الملعب. لذلك، تولى المشجعون -أو "قادة الهتاف" كما ‏كانوا يُعرفون حينها- قيادة الهتافات من الخطوط الجانبية ليس فقط لتشجيع الجماهير، بل أيضاً كوسيلة للسيطرة على الحشود".‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">صعود دور المشجع جاء متزامناً مع تنامي شعبية كرة القدم الأمريكية. في عام 1898، كانت جامعة مينيسوتا تعاني من سلسلة هزائم، ‏فقام طالب طب يُدعى جوني كامبل بجمع مجموعة لتحفيز الفريق والجمهور، ليقود أول هتاف منظم بمكبر صوت. ويُعتبر ذلك اليوم، ‏‏2 نوفمبر 1898، بمثابة تاريخ ميلاد التشجيع المنظم.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">التشجيع الحديث: بين الهامش والمنافسة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">اليوم، يعمل التشجيع الحديث غالباً خارج السياق المدرسي تماماً، حيث يوجد أكثر من ثلاثة ملايين مشجع في الولايات المتحدة وحدها، ‏وتنتشر هذه الممارسة في دول مختلفة حول العالم.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الذكور يلعبون دوراً أساسياً في فرق التشجيع المختلطة، حيث يوفرون القوة والثبات والقدرة المطلوبة لرفع ورمي والتقاط الزميلات ‏‏(‏FLYERS‏) خلال الحركات البهلوانية المعقدة في الهواء،  كدور ترفيهي خلال المباريات.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بينما تُرى فرق التشجيع التقليدية غالباً على الهامش في مباريات كرة القدم وكرة السلة، اكتسب "التشجيع التنافسي" شعبية متزايدة في ‏السنوات الأخيرة. في هذا النوع، تتنافس الفرق ضد بعضها البعض من خلال أداء روتين مكثف وعالي الطاقة يستمر لمدة دقيقتين ‏ونصف، ويتضمن الجمباز (الشقلبة والقفز)، الحركات البهلوانية، الأهرامات، الرقص، والهتاف. وتُقيّم لجنة تحكيم الفرق بناءً على ‏مهاراتهم، صعوبة الحركات، بل وحتى الحماس والمظهر.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وهناك منافسة مشتقة تُدعى "‏STUNT‏"، وهي مسابقة حديثة نسبياً ومخصصة للإناث في الغالب، تجمع مهارات التشجيع التنافسي في ‏شكل مواجهات مباشرة بين فريقين، فإذا كانت المنافسة في الملعب مشتعلة خلال المباريات فخارج الملعب هناك منافسة من نوع آخر ‏تشتعل بين المشجعين.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">هل التشجيع رياضة؟ ‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بالنظر إلى هذا التاريخ الحافل، لا شك في أن التشجيع يحظى بشعبية كبيرة. ولكن على الرغم من ذلك، والطبيعة التنافسية للبعض، ‏والمهارات الواضحة المطلوبة للمشاركة فيه، بل والتدريبات المستمرة للخروج بشكل منظم، يبقى السؤال مطروحاً: هل التشجيع ‏أصبح رياضة؟</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">هناك مؤيدون يعتبرونه بالفعل رياضة في حد ذاته، فالمشجعون يتدربون مثل الرياضيين الآخرين. هم يرفعون الأوزان، ويقومون ‏بتمارين القوة، التحمل، القفز، التوازن، والمرونة. وأظهرت بيانات من جامعة تكساس التقنية أن المشجعين يقضون وقتاً في نشاط بدني ‏يوازي الركض في ماراثون. كما أن التشجيع يُعد من الرياضات عالية المخاطر، حيث يسجل معدلات إصابة مرتفعة.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">والتاريخ الثقافي للتشجيع يعمل ضد قبوله كرياضة، إذ يُنظر إليه تقليديًا كنشاط ترفيهي وتكميلي لدعم الرياضات التي يهيمن عليها ‏الذكور. وعند صياغة قانون "الباب التاسع" (‏TITLE IX‏) الذي يمنع التمييز الجنسي في المدارس الممولة فيدراليا في الولايات ‏المتحدة الأمريكية في السبعينيات، لم يُعتبر التشجيع رياضة تستحق التغطية بموجب هذا القانون. ‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقامت ولايات أمريكية عدة، مثل كاليفورنيا ونيويورك وتكساس، بتمرير قوانين تصنف التشجيع المدرسي كرياضة، وتفرض معايير ‏سلامة وتدريب مماثلة للرياضات الأخرى. كما اعترفت اللجنة الأولمبية الدولية بالاتحاد الدولي للتشجيع في عام 2021، ما يمهد ‏الطريق لظهوره في الألعاب الأولمبية. وأصدرت الرابطة الطبية الأمريكية والأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال سياسات تعتبر التشجيع ‏رياضة، مطالبين بتوفير حماية مساوية للمشجعين.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">على الطرف الآخر يرى البعض أن اعتبار التشجيع رياضة هو انتقاص من الرياضة التي قام عليها، ويؤكدون أنه رغم وجود ‏مشجعين رياضيين بامتياز، إلا أن الأغلبية العظمى يقتصر دورها على التشجيع التقليدي على هامش الأحداث الرياضية الأخرى. ‏ويشير المعارضون للفكرة إلى أن الهدف الأساسي للتشجيع هو تقديم عروض ترفيهية وداعمة لفرق أخرى، مما يجعله أقرب إلى ‏الأداء الاستعراضي منه إلى الرياضة.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أيضا اعتبر المعارضون للفكرة أن الرياضة تُعرّف عادةً بأنها نشاط يتضمن منافسة بين أطراف. وفي حين توجد مسابقات تشجيع، إلا ‏أن الغالبية الساحقة من المشجعين (نحو 90% في المدارس الثانوية) لا يشاركون في منافسات. وحتى المشجعين الجامعيين الذين ‏يتنافسون، يقضون وقتاً أقل بكثير في المنافسات مقارنة بالرياضيين في رياضات أخرى مثل كرة السلة أو الكرة الطائرة.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولا تعترف الرابطة الوطنية لرياضة الجامعات (‏NCAA‏) في الولايات المتحدة بالتشجيع كرياضة، ولم تبدِ أي نية للقيام بذلك. كما أن ‏قانون "الباب التاسع" الفيدرالي الأمريكي لا يشمله كرياضة. أضف إلى ذلك أن التشجيع الاحترافي يفتقر للمنافسة ويعتمد بشكل ‏أساسي على خلفيات راقصة لا رياضية، مما يجعله لا يلبي معايير الاعتراف كرياضة من قبل الهيئات الكبرى ويفقد مسار المهنة ‏الرياضية المحترفة.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ربما قطاع التشجيع بأكمله يعد مادة دسمة بالنسبة للولايات المتحدة الأمريكية، إلا أنه بالنسبة لأغلب متابعي كرة القدم حول العالم لا ‏يعد موضوعاً مطروحاً للمناقشة، لغياب ذلك النوع الأمريكي من التشجيع عالمياً، إلا أن إقامة كأس العالم 2026 في أمريكا جعل الأمر ‏يطفوا على الساحة، ليثير التساؤلات.‏</div></p>

من اليونان إلى أيزنهاور وجورج بوش.. هل أصبح التشجيع في الملاعب رياضة مستقلة ووظيفة؟ ‏

<p class='article-text'><div data-empty="false">أعلنت مؤسسة دبي للمستقبل عن اختتام الدورة الثانية من برنامج مجتمع المعرفة في دبي (TKS Dubai) الذي يعتبر من أكبر البرامج العالمية لدعم الابتكار لدى طلاب المدارس وإعداد الأجيال القادمة من صناع المستقبل وتمكينهم بالمهارات والفرص اللازمة لصناعة المستقبل وقيادته وربط الشباب بالتقنيات الناشئة والتحديات الواقعية والفرص العالمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد البرنامج هذا العام تخريج 160 طالباً وطالبة من مختلف الجنسيات بين سن 13 و17 عاماً، بزيادة قدرها 77 % مقارنة بالدورة السابقة. </div></p><p class='article-text'>وشهدت هذه الدورة زيادة بنسبة 97 % في عدد المتقدمين ووصل عدد الطلاب الإماراتيين المشاركين هذا العام إلى 61 طالباً وطالبة بزيادة قدرها 65 % بالمقارنة مع العام الماضي.</p><p class='article-text'>وينضمّ خريجو برنامج مجتمع المعرفة في دبي، الذين بلغ عددهم الإجمالي 250 خريجاً متميزاً في دفعتيه الأولى والثانية معاً، إلى مجتمع برنامج مجتمع المعرفة العالمي الذي يضم أكثر من 5500 من الطلبة في أكثر من 500 مدينة حول العالم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعمل الطلاب المشاركون في برنامج مجتمع المعرفة في دبي على توظيف تقنيات مستقبلية ذكية في ابتكار حلول نوعية وعملية لتحديات تنافسية قدمتها منظمة الأمم المتحدة إلى جانب شركة «إكسبنسيو» المهتمة بتطوير الجيل التالي من التكنولوجيا البصرية القابلة للارتداء، ومنصة «لفابل» المتخصصة بتطوير أدوات الذكاء الاصطناعي.</div></p><h2>تحديات متنوعة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وركزت هذه التحديات على مجالات متنوعة مثل مستقبل التعلم، ومساعدة الرياضيين على التعافي باستخدام التقنيات البصرية، ودعم الإبداع التكنولوجي، وتصميم حلول مبتكرة للربط بين الأقمار الصناعية، وتسريع مستقبل السفر الجوي بسرعات تفوق سرعة الصوت، والتخزين الحي للبيانات الهجينة، وابتكارات الطاقة النظيفة، والاستشعار الحيوي بالأجهزة القابلة للارتداء لرصد أعراض الأمراض الباطنية، وتطبيقات الطب النانوي.</div></p><h2>مهارات مستقبلية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويهدف برنامج مجتمع المعرفة الذي يمتد لـ10 أشهر إلى تمكين الطلاب المشاركين من مختلف مدارس دبي بأحدث الأدوات الذكية والتقنيات الناشئة والمهارات المستقبلية، وتدريبهم بشكل عملي في بيئة حيوية تحاكي أجواء العمل على تصميم وابتكار الحلول في المنظمات الدولية والشركات التكنولوجية ومراكز البحث والتطوير العالمية، وفتح باب الفرص أمامهم من خلال تسهيل التواصل والتفاعل مع شبكة عالمية واسعة من الموجّهين والخبراء والمختصين.</div></p><h2>تمكين المبدعين</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت علياء المر رئيسة قسم التحوّل والشراكات في مؤسسة دبي للمستقبل، أن تنظيم هذا البرنامج للعام الثاني توالياً يعكس التزام المؤسسة بتعزيز شراكاتها المحلية والعالمية لتمكين المبتكرين والمبدعين الشباب وتشجيع مواهب المستقبل على ابتكار الحلول العملية للتحديات الملحّة باستخدام التقنيات الذكية، وترسيخ مكانة دبي مركزاً عالمياً للمواهب ودعم البحث العلمي وتصميم القطاعات المستقبلية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت: «شهد برنامج مجتمع المعرفة في دبي إقبالاً واسعاً من الطلاب للمشاركة في ابتكار حلول للتحديات العالمية بالاستفادة من أحدث ما توصلت إليه التكنولوجيا واستخداماتها الذكية في دلالة على أهمية دور هذا البرنامج كمنصة عالمية تشجع الإبداع وتدعم أصحاب المواهب الواعدة وتجعل منهم سفراء للابتكار والأثر الإيجابي في مجتمعاتهم».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال نافيد ناثو مؤسس برنامج مجتمع المعرفة العالمي: «عمل الطلاب المشاركون في البرنامج على تطوير حلول مبتكرة لعدد من التحديات العالمية في مجالات الذكاء الاصطناعي وتكنولوجيا المناخ والصحة والحوسبة المتقدمة. </div></p><p class='article-text'>وسنواصل شراكتنا مع مؤسسة دبي للمستقبل من خلال هذه المبادرة، انطلاقاً من التزامنا المشترك بالاستثمار في المواهب الشابة وإتاحة الفرصة للطلاب لتطوير مهاراتهم في توظيف إلى التقنيات الناشئة، وإعداد الجيل القادم من المبتكرين وصناع المستقبل».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">بدوره قال ساهيل أرورا مدير برنامج مجتمع المعرفة في دبي: «شهدت دورة هذا العام حلولاً مميزة من الطلاب، بدءاً من تصميم شبكات الأقمار الصناعية وإعادة تصور مستقبل الطاقة الشمسية، وصولاً إلى استكشاف علاجات الخلايا الجذعية لعلاج السرطان، وسنواصل جهودنا بالتعاون مع مؤسسة دبي للمستقبل لتوفير فرص أوسع للشباب لتنمية مهاراتهم، وخوض تحديات هادفة، وتعزيز مساهماتهم في بناء المستقبل».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الجدير بالذكر أن المشاركة في الدورة القادمة لبرنامج مجتمع المعرفة في دبي متاحة الآن عبر الرابط الإلكتروني: www.dubaifuture.ae/tks-innovation-program</div></p>

من أكبر البرامج العالمية لدعم الابتكار لدى طلاب المدارس

«دبي للمستقبل» تخرّج 160 طالباً في الدورة الثانية لـ«مجتمع المعرفة»

<p class='article-text'><div data-empty="false">تحت رعاية سمو الشيخة فاطمة بنت مبارك "أم الإمارات"، رئيسة الاتحاد النسائي العام، الرئيسة الأعلى لمؤسسة التنمية الأسرية، رئيسة المجلس الأعلى للأمومة والطفولة، الرئيسة الفخرية لأكاديمية الشيخ زايد الخاصة، نظمت أكاديميات الشيخ زايد الخاصة في أبوظبي حفلي تخريج طلبة الصف الثاني عشر للعام الدراسي 2025 - 2026.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واحتفت أكاديمية الشيخ زايد الخاصة للبنات، في 10 يونيو، بتخريج الدفعة الثالثة والعشرين من طالباتها، والبالغ عددهن 97 خريجة، فيما احتفت أكاديمية الشيخ زايد الخاصة للبنين، في 11 يونيو، بتخريج الدفعة السادسة من طلابها، والبالغ عددهم 94 خريجاً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد حفل تخريج طلاب أكاديمية الشيخ زايد الخاصة للبنين، الذي أقيم في مقر الأكاديمية في أبوظبي، معالي الشيخ نهيان بن مبارك آل نهيان، وزير التسامح والتعايش ، وعدد من المسؤولين وأولياء الأمور.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وألقى الخريج عبدالله وليد محمد عبدالله الجسمي كلمة سمو الشيخة فاطمة بنت مبارك نيابةً عنها خلال الحفل، وجاء فيها: يسرني أن أشارككم اليوم فرحة هذه المناسبة العزيزة، وأن أبارك لكم تخرجكم من أكاديمية الشيخ زايد الخاصة للبنين، بعد سنوات من الجد والاجتهاد والمثابرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت سموها: ويأتي هذا التخرج في عام الأسرة، ليؤكد أن ما يصل إليه أبناء الوطن من نجاح وتميز يبدأ من أسرة غرست القيم، وربّت على الانتماء وتحمل المسؤولية، وآمنت بأن العلم هو الطريق الأسمى لخدمة الوطن ورفعته.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت سموها: أبنائي الخريجون، إن الوطن يعقد عليكم الآمال، وينتظر منكم أن تكونوا قدوة في أخلاقكم، مخلصين في عملكم، متمسكين بهويتكم الوطنية وقيمكم الأصيلة، وأن تكونوا دائماً على قدر المسؤولية في خدمة وطنكم ورفعة شأنه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وباركت سموها للخريجين هذا الإنجاز، ولأسرهم التي شاركتهم رحلة الجد والنجاح، وتوجهت بالشكر إلى الهيئتين التعليمية والإدارية في الأكاديمية على جهودهم المخلصة في إعداد جيل نفخر به ونعتز بعطائه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال دارين نيكولاس، مدير أكاديمية الشيخ زايد الخاصة للبنين، في كلمة خلال حفل تخريج الطلاب: يُسعدنا أن نلتقي اليوم لنحتفي بإنجازات نفخر بها جميعاً، وفي الوقت ذاته ندرك أنّ كل إنجاز يحمل في طياته مسؤولية أكبر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف: أيها الخريجون الأعزاء، تغادرون أكاديمية الشيخ زايد الخاصة للبنين، وأنتم لا تحملون شهادة أكاديمية فحسب، بل تحملون أمانة وثقة غالية. ثقة أودعتها فيكم أسركم، ومدرستكم، ووطنكم الذي يؤمن بكم ويستثمر فيكم إيماناً بقدراتكم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن التعليم في الأكاديمية لم يكن يوماً محصوراً في الاختبارات أو وجهات الالتحاق بالجامعات، بل كان مسيرة متكاملة لبناء الإنسان، وبناء الشخصية، وترسيخ الهوية، وإعداد القادة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال نيكولاس مخاطباً الخريجين: أنتم اليوم على أعتاب مرحلة جديدة في دولة الإمارات العربية المتحدة، دولة تتبوّأ مكانة عالمية رائدة في مجالات الابتكار والاستدامة، واستكشاف الفضاء، والذكاء الاصطناعي، والدبلوماسية. أمامكم فرص استثنائية غير مسبوقة، لكنّها تقترن بتوقعات عالية ومسؤوليات أعظم؛ فالمعرفة مسؤولية، والنجاح التزام، والقيادة أمانة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانب آخر، شهدت أكاديمية الشيخ زايد الخاصة للبنات حفل تخريج الدفعة الثالثة والعشرين من طالبات الصف الثاني عشر، بحضور عدد من المسؤولات وأهالي الخريجات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وألقت الدكتورة إيما ميرفا، مديرة أكاديمية الشيخ زايد الخاصة للبنات، كلمة خلال حفل تخريج الطالبات قالت فيها: يسعدني أن أرحب بكم في حفل تخريج دفعة عام 2026. ويطيب لنا هذا اليوم أن نحتفي بجيل متميز من الشابات اللواتي أثبتن، بما تحلين به من صبر وعطاء وتميّز، قدرتهن على الوصول إلى محطة مهمة في مسيرتهن التعليمية والحياتية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت: وانطلاقاً من شعار دولة الإمارات العربية المتحدة لهذا العام، عام الأسرة، نتوقف عند حقيقة راسخة تقف خلف كل قصة نجاح، وهي قوة الأسرة ودورها المحوري. ففي أكاديمية الشيخ زايد الخاصة للبنات، لا تمثل الأسرة مجرد مفهوم، بل هي قيمة نعيشها يومياً في مجتمع يقوم على الترابط والانتماء والرعاية والهدف المشترك.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت الدكتورة ميرفا: نحن نفخر في أكاديمية الشيخ زايد الخاصة للبنات بأننا أسرة متنوعة تضم نخبة من الشابات الواعدات اللواتي يمثلن مستقبل دولة الإمارات. فمن بينكن من ستصبحن قيادية مستقبلية، أو سياسية، أو إعلامية، أو مطورة في مجال الذكاء الاصطناعي، أو مهندسة، أو باحثة، أو رائدة في مختلف الميادين. ولم يقتصر دوركن على التعلم داخل المدرسة فحسب، بل كنتن جزءاً أصيلاً من روح هذا المجتمع المدرسي وقوته.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن النجاح لا يُبنى بمفرده، وأن خلف كل إنجاز منظومة متكاملة من الدعم تضم الأسرة والمعلمات والزميلات، ممن قدمن للخريجات التوجيه والتشجيع وآمنّ بقدراتهن.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقامت إدارتا الأكاديميتين في ختام الحفلين بتكريم الخريجين والخريجات، احتفاءً بما حققوه من تميز خلال مسيرتهم التعليمية، وبما يعكس التزام أكاديميات الشيخ زايد الخاصة بدعم الطلبة والطالبات وإعدادهم لمراحلهم المستقبلية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">يُذكر أن أكاديميات الشيخ زايد الخاصة تُعد من المدارس العريقة في إمارة أبوظبي، حيث حازت على تصنيف "مدارس متميزة" ضمن إطار تقييم المدارس المعتمد من دائرة التعليم والمعرفة، كما صُنفت "مدارس متميزة" في علامة الهوية الوطنية. والأكاديميتان معتمدتان دولياً من قبل مجلس اعتماد المدارس الدولية "CIS" ورابطة نيو إنجلاند للمدارس والكليات "NEASC"، كما حصلتا على وسام "مدارس أبل المتميزة"، تقديراً لتميزهما في توظيف التكنولوجيا والابتكار في التعليم.</div></p>

نتائج البحث عن: طلاب المدارس